“尊敬的校長：鑒于本人工作能力有限，工作經驗不足，對班主任工作不熟悉，而且最近本人身體不適，需要休息靜養，因此很難擔任下學期的班主任工作。希望領導能夠考慮實際情況，安排其他有能力的同志擔任這個工作，謝謝！”這是在一個學期結束學校安排工作時，一位年輕老師給校長的一封信。經調查，這位年輕老師上學期擔任一個班級的班主任，因為在學期結束的評比中遇到了不公平的待遇，一氣之下就給校長寫了條子。校長的回答是：“XX老師，經過一年來的工作，可以看出你的能力，相信你能夠把這個工作做得更好，希望你能夠繼續擔任下學期的班主任工作！”經過多方面的勸導，這位老師重新回到了班主任工作崗位，但是思想問題并沒有解決，也為后面的工作埋下了禍根。由于這位老師本來就不愿意做班主任，一個學年下來，原本很好的一個班級，竟然變得成了年級里最差的。根源就在于這位老師對做班主任有一種抵觸情緒。

　　《中國青年報》曾經刊登過一篇文章，其中有這樣的一段話：“我最大的愿望就是下學期不再當班主任了！只要不做班主任，叫我干什么都行！”這是一位老師寫下的一句話。“比勞累更可怕的是，很多老師覺得這樣瑣碎的工作沒有成就感，我覺得自己就像是管家婆，根本談不上創造性，沒意思！”這是一位曾經做過班主任的老師對班主任工作的評價。

　　一所學校，做班主任工作的老師大概是這樣幾類：一是評職稱的需要；二是長期做班主任的，領導已經認可了的骨干；三是癡迷于班主任工作的熱心人。

　　一個優秀教師的成長一般要經過班主任這項工作的磨練，一個老師做班主任工作是必要的，而且是必須的。但是如果本人并不愿意做班主任，那么強加給他并不一定好。常言道：強扭的瓜不甜！那么如何克服從內心不愿意當班主任的這種思想呢？我們可以從這樣幾個方面做起：

　　一、愛生。有人講“愛就是教育，教育就是愛。”教師職業的天性，就是一種責任感和使命感，就是要給孩子一顆美好的同情之心。愛生是一個老師最起碼的責任。如果老師能夠愛生，就能夠和學生走到一起，就愿意和學生打成一片，愿意了解學生，愿意親近學生。責任感會驅動老師去奉獻自己，在教育中實現自己的價值，積極地展示自己的才能，這是由于愛生而激發的內在驅動力。因此，愛生是我們做老師的基本素質，也是當班主任所必備的條件。

　　二、自身建設。有人講，班主任不是人人都能夠做的。也就是說，對班主任確實有較高的要求。而為什么一些老師內心不愿意當班主任呢？其實，從自身角度來講，最主要的一點是自身不夠完善。因為看到班主任的許多工作比較繁雜辛苦，于是就對這個工作產生抵觸情緒，從而懷疑自己的能力，沒有信心去接手班級。另外，由于自身缺乏管理能力，當工作確實難以展開時，就會打退堂鼓。加強自身的素質建設，是解決這個問題的關鍵所在。

　　三、正確引導。要解決某些老師不愿做班主任的思想問題，還要注意對他(她)的引導與培養。一個人的能力不是生來就有的，大部分是通過后天的學習與訓練得來的。當班主任遇到班級管理問題的時候，作為領導要能夠和班主任一起尋找問題，分析原因，尋求解決問題的辦法，指出方向，而不是斥責，或者是一棒子打死。因此，正確引導是解決這個問題的重要途徑。

　　四、科學評價。學校對班主任的管理評價，是老師是否愿意做班主任的重要因素。這種評價不要只注重表面工作，比如衛生、紀律、廣播操、遲到等評比，而要注重班級文化的建設，注重班級人文環境的建設。在這些深層次上，對班主任工作進行評價，就會使班主任有更大的發展空間，也能夠從中尋找自己的興趣點，發揮自己的特長，形成自己的特色，同時也會消除老師不愿意做班主任的消極思想。由此可見，管理者人性化的管理也是促進老師積極向上的一個重要方面。

　　班主任工作是一項很重要的工作。一個優秀班主任會影響整個班級學生的未來發展。我們應該形成人人愿意當班主任，人人爭當班主任的局面。