安徽的一位老師為了學生忽略了自己的家人，致使妻子一氣之下離家出走，兒子的學習也每況愈下，期中考試八門功課中有六門不及格，就是在兒子生病時，他也沒能及時陪在兒子身邊……就是這樣一位幾乎把全部精力都投在教育教學工作中的老師，卻在一年一度的學生評教中遇上了“紅燈”，只獲得了73分，這是所有參評教師中的最低分。

　　縱觀天下，沒有人不渴望被人認同和理解。正因為如此，案例中的這些老師才有了好心不被理解的苦惱，才意識到了與學生心靈上存在的距離和阻塞，從而產生了與之“溝通”的強烈愿望。

　　理解是十分重要的，老師們切不可對此掉以輕心，不妨遵從以下幾個原則，來達到與學生間的互通有無。

　　一、了解學生的需求,關心以“恰到好處”為原則

　　魯潔教授認為：理解人，就是理解人的需要、愿望、價值追求等人的本質屬性；理解人，也是理解人與人之間的意義關聯；人與人的理解是個體道德提升的基礎。有這樣一個事例：一位手臂骨折的男孩吊著繃帶來上課了，班主任為了表示對他的關愛，給全班同學分配了“關心”的任務，一下課，同學們蜂擁而至，熱情主動地幫他做這做那，可是第二天這位學生不愿來上學了，他的媽媽來校告知：同學們一下課都圍著他，他感覺自己像是“外星人”……由于班主任與受助者間缺乏“溝通”，沒能體諒其心境，卻把“幫助”強加于他，造成“助人”不成反而“傷了人”的后果。教育實踐中的許多事例表明：不恰當的關愛，往往會損傷學生的自尊心。這正應驗了陶行知先生在《敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園》中提到的我們要這樣為兒童除苦造福的理論：“第一，我們要承認兒童的人權。第二，我們應該了解兒童的能力需要。承認了兒童的人權并了解了兒童的能力需要，才有可能談兒童福利，否則難免隔靴搔癢，勞而無功。”因此，教師在日常教學和生活中要善于觀察學生，努力去理解他們的思想與感情、處境與心情、目的與需求，保持與他們的平等交流和溝通，傾聽他們的心聲，并施以恰當的關愛，方能達到教育的目的。

　　二、掌握學生的特點，關心以“平等尊重”為原則

　　關心愛護學生是教育的前提和基礎，沒有了它，就沒有了教育。正如陶行知先生在《師范生應有之觀念：教育為給兒童需要之事業》一文中所說的那樣“教育者，乃為教養學生而設，全以學生為中心。教師與學生，焉可無同情耶？同情謂何？即以學生之樂為樂，以學生之憂為憂；學生之休戚即我之休戚，學生之苦惱即我之苦惱是也。”然而一旦把這種關心與愛護變成了單向的輸出與給予，使教育的思想與要求成了它的附屬或附加品，那么這種失衡的愛就會引發學生的抵觸情緒。因為今天的學生有很強的自尊心，要求別人尊重自己的個性、尊嚴以及建議和意見，迫切要求平等、自主、獨立。如果班主任能夠盡力地尊重他們、支持他們合理的想法和做法，他們會感到由衷的高興。反之，如果過多地限制他們的獨立性，總在旁邊加以監護、指導，百般要求他們聽話，甚至不恰當地指責，不尊重他們的興趣、愿望、要求等，他們就會抱怨，以致用各種方式表示抗議。

　　三、善待每個學生，關心以“博大寬容”為原則

　　愛因斯坦曾說：“善于寬容也是教育修養的感情問題。寬容之中蘊含了教育者對教育對象的了解、信任、期待。”在任何情況下，班主任都要善于以理智控制感情，而不要因學生可能傷害了自己的尊嚴，就失去理智、粗俗發狂。“沉默，有時也是一種教育”，“寬容，有時比懲罰更有效”，因為它能起到“以柔克剛”“此時無聲勝有聲”的效果，使學生能體會到潛藏在教師內心深處的信任和尊重，從而努力改正錯誤，惟如此，方能達到標本兼治的目的。

　　四、辯證看待學生，關心以“公平公正”為原則

　　有人曾這樣比喻過，教師仿佛是太陽，學生恰如一株株向日葵，無論其大小、飽癟，都天生朝陽，追隨太陽的運動軌跡。學生們都希望老師的目光如同陽光，毫不吝嗇，一視同仁地普照大地。教育家加里寧說：“教師仿佛每天蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、善于窺視教師優缺點的孩子的眼睛在不斷盯視著他。”因此，教師絕對不能偏心，更不能以個人的喜好或情緒把學生分為三六九等，隨意評判學生的好壞、優劣，而要一分為二地分析和透過現象看本質。既不能對優秀生特別照顧、關心，也不能對“暫差生”歧視、挖苦，應該恪守“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的理念，公平公正地對待每一位學生，才能贏得學生的尊重和信任。

　　總之，教師的責任就是促進學生的健康成長。不管學生以怎樣的眼光來看待，都不應與學生賭氣，而應懷著一顆仁愛寬宏之心來對待自己的學生，多與他們溝通，多聽聽他們的心聲，多從他們的角度想想，多做一些真正有益于他們的事情，這才是對學生更為理智的愛，這種“愛”才更貼近學生，更有內涵。更何況，人都是以心換心的，只要交與了學生赤誠，學生回報的必然是心靈。古人說得好：“天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。”今天的班主任，更應該具有這樣的氣魄。