一直倡導素質教育的南京市在2004年的高考中遭受挫敗，已經連續幾年成為江蘇省本科錄取率倒數的地區之一。《揚子晚報》首先披露了南京高考遭遇“滑鐵盧”的消息，并以“高考南京之痛”為主題展開討論，《南京日報》、《中國青年報》及網絡等媒體也紛紛就“南京之痛”發表述評和展開討論。反應最為強烈的當數廣大市民。多數家長都對目前南京的教育方式持否定態度，要求教育部門趕緊積極應對，有的甚至干脆要求南京市教育局恢復應試教育。人們普遍感到困惑：難道素質教育和優異的高考成績是不可兼得的魚與熊掌嗎？

　　應試教育的危害性不言自明。但在現實生活中，它正如人人喊打的過街老鼠，只聞討伐之聲，鮮見痛打之人。難怪有人說：應試教育好像臭豆腐，聞起來臭，吃起來香；素質教育好像帶刺的玫瑰，只能看不能碰。

　　顯而易見，目前的高考制度是“南京之痛”的死結。要真正改變中國基礎教育的這一局面，必須要對高考制度進行徹底的改革。在目前的教育體制框架內，作為一個學校，一個教育工作者，自然無法游離于高考的指揮棒之外，還必須充分考慮學生升學的愿望和需求。惟其如此，才能真正稱得上是對學生負責，對人民的教育事業負責。那么，在教育過程中，應該怎樣把握素質教育的要義，在學生綜合素質提高的同時，提高學生的應試能力，這也正是我們在實踐中應著力解決的問題。

　　一、正確認識素質教育與學習成績的關系

　　事實上，素質教育與應試并非水火不容。應試能力也是學生重要的素質之一。素質教育以學生的終身發展為最大的價值追求，它追求全體學生德、智、體、美、勞等基本素質的全面提高。但是，素質教育絕不意味著漠視學生的成績，也不能排除和取消考試。如果我們能夠著眼于素質教育，扎扎實實地抓好素質的培養，全體學生的素質必然會穩步地提高，高素質的學生也必然會脫穎而出。在“南京之痛”的討論中，高校對南京學生的青睞足以證明這一點。如果學生的整體素質高，應變能力強，不管高考的題目怎么變幻無窮，他們都會以不變應萬變，從容自如，考出好的成績來。只有抓好素質教育，才能有效地提高教育質量，為高一級學校輸送更多更好的人才；即使那些考不上的學生也會因為有了扎實的基礎和良好的素質，而能夠適應社會的需要，在自己的工作崗位上成為有用之材。

　　二、要對每一個學生負責，特別是注重對后進生的因材施教

　　檢驗一所學校、一個教師是否對學生負責，是否真正實施素質教育，一個重要的指標就是看他對待后進生是否負責。后進生的形成有諸多原因，在應試教育觀念支配下，后進生是累贅，是包袱。而事實上，學生的潛能和才智有不同的表現形式，學生的智能領域也不盡相同，只要教育得法，善于發展學生的個性和強勢智慧，人人皆可成才，都會有所作為。拒絕、歧視和排擠后進生的做法，不但違背了教育的基本原則，而且會扼殺許多學生的個性和天賦影響教育目標的實現和教學質量的提高。

　　三、要致力于提高學生的學力

　　終身學習的愿望和良好的學習能力是素質教育人本理念的基本內涵。教師在教育教學活動中，要注重對學生的人文關懷和非智力因素的培養，不斷反思和追問自己對學生的教育是否確實有利于他們的發展和提高，是否有助于學生個性和潛能的發展。在教學活動中，要注意通過探究、合作等教學方式，培養學生的靈性和悟性，使其養成良好的學習習慣，提高解決實際問題的能力；要堅決反對題海戰術和機械訓練，給學生以思維、探究、研討的時間和空間。教師還要注意運用各種評價和反饋手段，激發學生思維的火花，促進學生的反思與進步。

　　四、要正確認識教育過程中的挫折和困難

　　實施素質教育，容易受到傳統教育觀、人才觀、成才觀的沖擊，加之主客觀各種因素的影響，出現失誤、挫折甚至失敗是難免的。作為教育工作者，必須注重反饋和反思，當出現問題的時候，能夠及時找出癥結，糾正失誤，在實踐過程中，要有耐心和毅力，雖然最終實現目標需要時間，也會遭遇各種各樣的“陣痛”，但它依然需要我們為此而付出不懈的努力，因為只有如此，教育改革才能更進一步。