班主任A正在為學生下課后的追逐打鬧發火：“你們說，班級紀律天天講，怎么就沒有改觀呢？上一周，小陽同學下課后在操場上與另一個班的同學追逐，結果，把人家的牙齒撞掉了半顆。就為這事情，老師不知操了多少心！帶著同學去醫院，還得與家長聯系。今天呢，又有鄰班的張老師來告狀啦，說是有同學下了課去踢他們教室的門。唉，要怎么說你們才聽呢，你們就不能給我乖巧點，為班級爭點榮譽。”老師的話還沒有說完呢，發現張兵同學正低著頭在看什么東西。劉老師悄悄走過去，“哇，你居然還有心思在看小說，我剛才的話聽進去了嗎？”班主任又是一陣急風暴雨式的訓斥！

　　這是班主任工作中一貫遇到的難題。辛辛苦苦準備了材料，想對學生進行思想教育，可是，學生卻根本不聽。那么，出現這樣的狀況，我們應該如何積極應對呢？

　　一、創設情景，消除孩子的馬虎心理

　　教師與學生的心理發展水平是有差距的，同一件事情，老師觀察的角度與學生觀察的角度是不一樣的，理解能力也不同，自然得到的信息也就不會相同。所以，班主任在分析班級情況的基礎上，不妨站在孩子的角度多想想，應該采取什么樣的方式方法給孩子講道理，孩子最容易接受。

　　比如說：班主任要在班會課上講述“團結就是力量”的道理，如果就事論事，說一大堆的道理，那么，勢必導致很多孩子“身在曹營心在漢”。而一位老班主任卻是這樣教育孩子的：

　　“同學們，上周我校舉行了全校的拔河比賽，我班榮獲年級組的冠軍，你們說說看，我班是怎么獲得冠軍的，等一會兒老師還要去向別的班級介紹經驗呢！”

　　孩子們七嘴八舌地說開了：“因為我們團結！我們一鼓氣就贏了別人！”“因為團結就是力量，就能戰勝別人！”“齊心協力就能取得成功！”“是呀!”班主任及時總結說，“我們明白了團結就是力量的道理，就要在平時的學習生活中運用才對啊！”孩子們頓時知道了班主任的用意何在。

　　俗話說：“感人心者，莫先乎情。”大概說的也就是這個道理。你看，班主任創設了這樣的情境，教育效果就大不一樣了！這個小例子告訴我們：教育的效果很大程度上取決于班主任采取什么樣的方式。

　　二、克服干擾，消除孩子的懶散心理

　　在一家網站上看到這樣的一篇小文：一位叫張揚的孩子近來很苦惱，他發現自己上課時總是走神兒，不是想著昨晚與家人一起觀看的電視情節，就是盼著下課去操場上與小伙伴踢球。他盡力使自己集中精力，可不一會兒就不由自主地又走神兒了。學習懶散、精神不振，科任老師都說他是“身在曹營心在漢”，這可怎么辦呢？

　　張揚這樣的現象屬于學習方面的行為問題，即注意力不夠集中。事實上許多學生學習成績不好，不是智力原因，主要是因為沒有用有意注意為自己學習活動站好崗，表現在課堂上就是注意力“信馬由韁”，導致了課上走神兒，課后補課，成績還搞不上去。于是，老師焦急，家長生氣，長此下去，就會成為跟張楊同學一樣的學生了。那么，出現這樣的現象，班主任就要想辦法幫助學生克服內部、外部干擾，盡量控制學生的懶散心理。

　　比如說：班主任可以教育學生避免用腦過度，每天保證充足的睡眠和休息，緩解學習造成的壓力，鼓勵學生積極參加各種體育活動，把自己的精神調整到最佳狀態以克服內部干擾；要克服外部干擾，可以根據學生年齡的特點，教室的環境布置不宜太花俏，上課的組織形式不宜太繁雜，上班會課、晨會課時要讓學生整理好所有的東西，集中注意力聽清楚老師的要求，教育孩子做任何事情都要以積極的心態參加，以充沛的精力投入其中，在家寫作業時應該關掉身邊的錄音機或電視等，還應有意鍛煉孩子的自制力，培養“鬧中求靜”的心態，使注意力高度集中和穩定，克服孩子的懶散心理。

　　三、賞識孩子，培養孩子的專一心理

　　作為班主任，在平時的教育工作中，發現了孩子的問題，就要想方設法來解決它。孩子無心做功課、上課注意力不集中，除了一些外在的原因外，我想，還有教師的教學方式不恰當的緣故。我們不妨借鑒一下周弘先生的做法，去賞識我們的孩子，去鼓勵我們的孩子，點燃起他們內心的學習欲望，培養他們做事的專一習慣。

　　比如：改變教學方法。班主任將要講述的道理，通過故事的形式講出來、學生演小品的方式演出來，這樣更生動形象些，學生的多種感官同時參與學習，注意力相對集中一些。例如，可以利用開展競賽的形式。針對班級工作的難點問題、熱點問題，班主任可以通過學生之間開展“小紅花”、“優點卡”的活動，賞識孩子，鼓勵學生好學向上，獲取更多的成功。這樣，學生的學習情緒高漲，上課出神的機會就會大大減少了。有時，還可以對癥下藥。針對部分學生“身在曹營心在漢”的特點，班主任可以與之個別交換意見，采取個別談話的方式，來幫助孩子解決問題。曾經有這樣一個例子：一位班主任發現一個孩子上課總是心不在焉的樣子，愛做小動作，老師在上面講了什么內容，他全然不知道，找他談話，好不了多久就又恢復原樣了。于是，班主任布置他記下上課不發言學生的名字，交代他每天放學時將名單交上來。孩子想：哈哈，這事挺有意思，還很簡單，我就看看誰不舉手發言，然后記下名字，明天，班主任一定會找去談話。孩子認真記了兩天，班主任老師對他大加贊賞：工作做得好，記得很詳細！幾天后，孩子忽然明白了些什么，自己上課不是常做小動作嗎？原來老師就是在糾正他的不良習慣，讓他集中注意力呢。這以后他上課不再走神了，做事專一了，成績自然就上去了。

　　當班主任換了一種心態，以欣賞的目光激勵孩子，孩子們身上就會出現令人驚喜的變化。因此，班主任在遇到孩子注意力不集中時，一定要想辦法，分析孩子的心理特點，采取靈活多樣的方法，使“身在曹營心在漢”的孩子能專心聽課，提高學習效果。