在很多教育網(wǎng)站上，經(jīng)常有一些老師就自習(xí)課紀(jì)律提出自己的困惑。例如：“新教育再線”的“班主任論壇”上就有網(wǎng)名為風(fēng)雨同舟的老師的“自習(xí)課紀(jì)律不好，咋辦呀，請(qǐng)各位提提建議”和“木蘭”老師的“如何維持自習(xí)課紀(jì)律？”兩個(gè)主題帖，在“成長(zhǎng)論壇”的“為師感恩”版塊里，“雨心”老師在“您是怎樣管理班級(jí)紀(jì)律的？”的帖子里說(shuō)道：“我時(shí)常為班級(jí)紀(jì)律而苦惱。當(dāng)我在班里的時(shí)候，教室里一片安靜。當(dāng)我一離開(kāi)教室，不超過(guò)二分鐘，教室里就亂作一團(tuán)。我總是認(rèn)為他們不是小孩子了，因?yàn)樗麄兌际�五、十六歲了，懂事了，有自制力了，沒(méi)必要當(dāng)場(chǎng)讓他們下不來(lái)臺(tái)，使他們沒(méi)面子。我總是找出不遵守紀(jì)律的人，到教室外進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的教育。但是，按下葫蘆浮起瓢。有時(shí)，我也在班里發(fā)火，但一次只管一天。第二天，舊病復(fù)發(fā)。我疲于應(yīng)付，心身勞累。各路高手，請(qǐng)您發(fā)表高見(jiàn)。”

　　作為班主任，針對(duì)自習(xí)課紀(jì)律亂的問(wèn)題應(yīng)該做那些工作呢？

　　一、明確自習(xí)課的性質(zhì)和目的

　　在自習(xí)課紀(jì)律亂的班級(jí)，班主任可以用開(kāi)班會(huì)的方式來(lái)和學(xué)生一起討論自習(xí)課的性質(zhì)和目的。注意在這里千萬(wàn)不要說(shuō)教，而應(yīng)通過(guò)民主交流的方式來(lái)讓學(xué)生自己弄明白自習(xí)課到底是什么。下面就是一位老師召開(kāi)的關(guān)于這方面內(nèi)容的班會(huì)記錄：

　　班主任：同學(xué)們，我們開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，大家都看到我們班的課程表了吧？

　　學(xué)生們：看到了。

　　班主任：那我問(wèn)問(wèn)大家，我們班星期一上午的第一節(jié)是什么課呀？

　　學(xué)生們：語(yǔ)文課。

　　班主任：大家的記憶力真好！那么語(yǔ)文課是干什么的呢？

　　學(xué)生們：（笑）當(dāng)然是上語(yǔ)文的哦。

　　班主任：（笑）看我這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的多傻！語(yǔ)文課當(dāng)然是上語(yǔ)文的，上數(shù)學(xué)那就是數(shù)學(xué)課了。（學(xué)生們笑）

　　班主任：（稍等）那么，大家能記得我們班星期二下午第二節(jié)是什么課嗎？

　　學(xué)生們：（大聲）自習(xí)課。

　　班主任：（緊接著）自習(xí)課是干什么的？

　　學(xué)生甲：上自習(xí)的。（眾生笑）

　　學(xué)生乙：自己學(xué)習(xí)的。

　　學(xué)生丙：復(fù)習(xí)舊課，預(yù)習(xí)新課的。

　　班主任：大家說(shuō)的都很對(duì)，那么，自習(xí)課重要嗎？

　　學(xué)生丁：當(dāng)然重要了，自習(xí)課上我們可以做作業(yè)，消化鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)和預(yù)習(xí)下幾節(jié)課要上的內(nèi)容。

　　班主任：哦，自習(xí)課是自己學(xué)習(xí)的，而且自習(xí)課還這么重要啊！那么，我們自習(xí)課上應(yīng)該干什么呢？（學(xué)生們沉默了好一會(huì)，一個(gè)男生站了起來(lái)）：老師，我們知道了，以后自習(xí)課我們一定好好上，再也不說(shuō)話吃東西了。

　　學(xué)生們都贊同地鼓起掌來(lái)，老師也笑著鼓起掌來(lái)。

　　這位老師通過(guò)循循善誘的方式，讓學(xué)生自己說(shuō)出了自習(xí)課應(yīng)該干什么和不應(yīng)該干什么的關(guān)鍵問(wèn)題。也只有學(xué)生明白了這一道理，自習(xí)課的紀(jì)律才有可能安靜下來(lái)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

　　教育，從動(dòng)力來(lái)源可分為：他教和自教。學(xué)生上自習(xí)課主要是如何自教的問(wèn)題。現(xiàn)代教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”那么，怎樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓他們懂得自教、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。”作為班主任一定要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生，無(wú)論多么地調(diào)皮甚至搗蛋，他都有成為一顆好人的心，都是可塑之才。有些同學(xué)在自習(xí)課上“胡作非為”，很大一部分原因是他們不知道該干什么，而不是他們不想干。有的同學(xué)認(rèn)為把上節(jié)課的作業(yè)做完就沒(méi)有事了。更有甚者，他們認(rèn)為作業(yè)可以回家做，書(shū)可以回家看。抱有這樣思想的學(xué)生，他們?cè)谧粤?xí)課上必然是很“輕松”的。當(dāng)他們?cè)谧粤?xí)課上無(wú)事可干的時(shí)候，當(dāng)然會(huì)不安分起來(lái)。所以，作為班主任一定要用一段時(shí)間來(lái)養(yǎng)成學(xué)生上自習(xí)課的良好習(xí)慣，教會(huì)他們自教和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。開(kāi)始的時(shí)候，班主任可以根據(jù)當(dāng)時(shí)上課情況，把自習(xí)課分為幾個(gè)部分，每一部分里規(guī)定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，復(fù)習(xí)課文、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課和課外閱讀等。當(dāng)然，這些安排應(yīng)照顧到每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)他們的不同情況，或側(cè)重課內(nèi)，或側(cè)重課外。總之，都要讓他們有事可做，而且不能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)之后，在沒(méi)有老師指點(diǎn)的情況下，學(xué)生們也一定知道自習(xí)課究竟該怎樣學(xué)習(xí)了。

　　三、加強(qiáng)紀(jì)律，嚴(yán)管“出頭鳥(niǎo)”

　　俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。任何好的秩序皆出于對(duì)紀(jì)律的維護(hù)。校規(guī)、班紀(jì)不能僅僅是墻上的裝飾品，而要滲透到日常管理中去，嚴(yán)格執(zhí)行。只有這樣，規(guī)矩才能形成，才能在自習(xí)課上有效地約束學(xué)生的行為。當(dāng)然，在執(zhí)行紀(jì)律時(shí)也是要講方法，其中嚴(yán)管“出頭鳥(niǎo)”就是一個(gè)很好的方法。有則故事是這樣說(shuō)的：一個(gè)劇院里，觀眾起先都坐著看戲。后來(lái)某人站起來(lái)了，但沒(méi)被制止。最后全體觀眾都站了起來(lái)。在這個(gè)故事里，由于第一個(gè)站起來(lái)的人沒(méi)有被及時(shí)制止，進(jìn)而導(dǎo)致了秩序大亂。制止一個(gè)和制止全體，哪一個(gè)更容易是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)自習(xí)課上有人首先違反了紀(jì)律，老師應(yīng)該及時(shí)嚴(yán)肅地制止。對(duì)于那些屢犯的同學(xué)，可以讓他們寫(xiě)反思材料，通過(guò)反思進(jìn)行自我教育。如果再犯就讓他們把反思的材料帶回家去，經(jīng)家長(zhǎng)簽字后再交到班主任處保存或者貼到后面黑板上，時(shí)時(shí)警醒他。如果這樣還不行，就把他叫到辦公室去自習(xí)。辦公室里有老師在，有時(shí)有很多老師，甚至還有其他班的老師，不管多調(diào)皮的學(xué)生，在那樣的環(huán)境里上自習(xí)一定都會(huì)如坐針氈的。經(jīng)過(guò)辦公室的自習(xí)的洗禮，他們一定能管好自己的口、手和腿的。

　　總之，對(duì)自習(xí)課的管理不能簡(jiǎn)單粗暴，而應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，并用嚴(yán)格的紀(jì)律為之保駕護(hù)航。也只有這樣，自習(xí)課這個(gè)港灣才能真正地平靜下來(lái)。