應該說，在班級管理過程中，班主任和任課老師在對某一學生的評價上，在對學生的教育方式上，在對班級管理一些問題的看法上，等等，意見不一致，各吹各的號的現(xiàn)象屢見不

　　鮮。那么，作為班主任，該如何解決這個難題呢？

　　一、在理念上要形成共識，攜手共進

　　班主任和任課老師之間由于對一些教育問題的觀念不同而造成的對班級具體的人和事上意見不一致，這是比較常見的。因此，解決“班主任與科任老師對學生的看法不一致的難題”首要之舉應該是使班主任和科任老師在觀念上趨于一致，這是解決許多難題的關鍵。既然這樣，無論是班主任，還是科任老師，都要與時俱進，勤于學習，不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)，不斷轉變自己的教育教學觀念，使得大家在分析和處理班級具體事情的時候，都能在理念上達成共識，從尊重教育規(guī)律的角度切入，堅持用正確的觀念來處理教育的行為細節(jié)和具體問題，倘能如此，班主任和科任老師意見不一的難題可以得到一定程度的化解。

　　二、在工作上要經(jīng)常溝通，融洽感情

　　一般情況下，班級的所有工作多由班主任直接負責，而往往忽略了科任老師的參與。這樣就容易導致學生與科任老師之間關系生疏，甚至感情上產(chǎn)生隔閡，不利于科任老師對學生的全面了解和合理的評價，因而，科任老師對學生的看法和班主任意見不一致也就在所難免了。因此，要解決班主任和科任老師對學生的看法不一致的難題，班主任就要經(jīng)常邀請科任老師參與班級活動，參與班級管理，讓學生在活動中親近老師，融洽關系；讓科任老師在活動中更多地接觸學生，了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的“另一面”。這樣的活動不但可以統(tǒng)一思想，加大科任老師對學生的了解，增進科任老師與學生的感情，而且可以提高學生的聽課效率，有利于學習成績的提高，很多棘手的問題也會在不知不覺中迎刃而解。班主任要充分利用班級活動來融洽學生和科任老師之間的關系，同時，還要多和科任老師進行多層面的接觸與溝通。科任老師相對于班主任來說，與學生之間的交流一般不夠充分，所以對學生的了解也不夠全面，更不用說對學生的動態(tài)研究了。那么，作為班主任，就有義務也有責任要將班級學生的基本情況主動向科任老師作介紹，使科任老師對學生的學習態(tài)度、學習方法、行為習慣和家庭情況等有一個整體的了解，便于科任老師在教學工作中對學生提出切合實際的相互協(xié)調的要求。班主任也要把自己工作上的設想與科任老師溝通，多聽聽他們對班級各方面情況的看法和意見，以期和科任老師達成共識，從而增進了解，增進情誼，這樣，非常有利于解決科任老師對學生的看法和班主任不一致的難題。

　　三、策略上要抓住契機，因事設法

　　遇到與科任老師意見不一致的情形時，班主任要認真分析產(chǎn)生意見分歧的原因，在氣量上要大度，在態(tài)度上要慎重，在策略上要抓住契機，因勢利導，因事設法，根據(jù)不同的情況采取相應的措施。當然，有些時候，意見不一致的原因也許不一定就在科任老師身上，而在班主任自身。這就更需要班主任能積極地反省自己，當發(fā)現(xiàn)是自己的原因造成意見不一致時，更要有謙遜的態(tài)度，主動修正自己的觀點或方法，并主動和科任老師溝通以求得到一致的看法。

　　四、在方法上要不斷切磋，求同存異

　　班級管理是一件復雜的工作，更是仁者見仁、智者見智的藝術性的工作。因此，作為班主任更要發(fā)揮集體的智慧，需要整合班級全體科任老師的力量和智慧。這需要班主任和科任老師之間建立深厚的感情。協(xié)調好各科任老師之間的關系，發(fā)揮科任老師的積極的參謀作用。現(xiàn)實中，由于每個科任老師存在差異，因此，班主任不僅僅要起到橋梁和紐帶作用，更要起到整合和凝聚的作用，遇事多和科任老師切磋，多提出解決問題的方法，多分析其利弊。當然，話說回來，班主任和科任老師意見是否統(tǒng)一，這也是個相對的、動態(tài)的平衡，關鍵是班主任和科任老師都要有一種積極的心態(tài)，都要顧全大局，都要從有利于班集體建設和學生發(fā)展的高度來思考問題，既求同存異，又擇善而從，只有這樣，班主任與科任老師之間才能建立起健康、積極、協(xié)調的交往關系。

　　一言以蔽之，班主任應該充分認識到科任老師和自己在班級管理上看法不一致將會影響班集體的建設，影響學生的健康發(fā)展；如果處理不當?shù)脑挘�不僅會破壞良好的師生關系，而且還會削弱班集體的凝聚力；如果處理得當?shù)脑挘�就會使班集體的教育力量形成合力，讓孩子們在積極和諧的環(huán)境里茁壯成長！