一、教材分析

　　《動(dòng)物的休眠》是一篇科普說(shuō)明文，層次十分清晰，分兩個(gè)部分分別了介紹了蝙蝠和海參這兩種動(dòng)物的休眠原因、時(shí)間、和方式。

　　文章先通過(guò)設(shè)問(wèn)句提出問(wèn)題：冬天來(lái)臨，蝙蝠“是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去？”吸引讀者的興趣，引入蝙蝠冬眠的介紹。緊接著，作者以“海參也有睡大覺(jué)的習(xí)慣哩！不過(guò)海參睡眠的季節(jié)不是在冬天，而是在夏天”這句過(guò)渡句自然引出對(duì)夏天休眠的動(dòng)物——海參的介紹。

　　文章語(yǔ)言清新活潑，富有童趣，運(yùn)用擬人的修辭手法把蝙蝠休眠醒來(lái)的樣子寫得生動(dòng)有趣，形象地將有關(guān)動(dòng)物學(xué)方面的科學(xué)知識(shí)傳授給小讀者。

　　二、學(xué)情分析

　　三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，有了大量的識(shí)字量，掌握了識(shí)字的方法，但識(shí)字仍然是三年級(jí)閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，要堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在閱讀教學(xué)過(guò)程中完成識(shí)字任務(wù)。識(shí)字教學(xué)要與低年級(jí)有所區(qū)別，要使學(xué)生能比較熟練地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識(shí)字能力。加強(qiáng)形近字的辨析，讀準(zhǔn)音近字、多音字。

　　從第三單元開始，學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，從最基本的要求做起至學(xué)會(huì)質(zhì)疑。而《動(dòng)物的休眠》是第八單元的課文，經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，自讀課文，學(xué)會(huì)查閱報(bào)刊書籍，或上網(wǎng)收集資料。教師應(yīng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使之行之有效的持續(xù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

　　本年段的學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的了解有濃厚的興趣，一部分學(xué)生已有一定的知識(shí)積累，教學(xué)本課應(yīng)既要充分關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解動(dòng)物休眠的特點(diǎn)，更要適度有用地隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如：初步了解邏輯段，在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)擬人句的作用等。

　　三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定：

　　目標(biāo)一：學(xué)會(huì)本課生字9個(gè)；能積累“成團(tuán)成簇、蠕動(dòng)、三五成群、寒氣逼人”等詞語(yǔ)；能根據(jù)媒體演示理解“成團(tuán)成簇、蠕動(dòng)”等詞語(yǔ)的意思。

　　三年級(jí)字詞教學(xué)應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)展開，“眠、欠”是三拼音，“蠕”是卷舌音，檢查預(yù)習(xí)初讀課文時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的讀音，練習(xí)拼讀，鞏固漢語(yǔ)拼音。教學(xué)“僻、避”可讓學(xué)生從字形、讀音、字義等方面辨析它們的異同。“成團(tuán)成簇、蠕動(dòng)”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解可在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合媒體直觀理解。（“蠕動(dòng)”一詞還可以通過(guò)動(dòng)作演示引導(dǎo)學(xué)生理解）

　　目標(biāo)二：能流利地朗讀課文。

　　朗讀應(yīng)貫穿全文教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)自讀初步感知段落及分段的方法，男女生分讀, 感知文章段落的邏輯關(guān)系。在交流品讀中領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)和活潑，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言素材。

　　目標(biāo)三：能了解課文的層次；了解課文介紹的兩種動(dòng)物休眠的特點(diǎn)，并用流暢的語(yǔ)言向大家介紹。

　　教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解動(dòng)物休眠的特點(diǎn)同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次：文章可以分成哪兩個(gè)部分，分別介紹什么內(nèi)容，通過(guò)多種形式的朗讀學(xué)習(xí)必要的基本的常用的語(yǔ)文知識(shí)。在交流反饋?zhàn)灾鏖喿x完成表格的同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分讀文，熟記課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己所填的表格，連貫地向大家介紹文中所寫的兩種動(dòng)物不同的休眠方式，促進(jìn)學(xué)生將書上的語(yǔ)言內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言。

　　四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）語(yǔ)文知識(shí)隨文學(xué)習(xí)

　　了解文章段落的邏輯關(guān)系，設(shè)問(wèn)句、過(guò)渡句在文中的表達(dá)作用，在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)擬人的修辭手法，詞語(yǔ)的積累，動(dòng)物休眠的特點(diǎn)歸納和表達(dá)，都是本文教學(xué)要解決的語(yǔ)文知識(shí)、技能。而語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該隨文學(xué)習(xí)，幫助解讀，在具體語(yǔ)境中感性體味，即在閱讀實(shí)踐中，在幫助理解語(yǔ)句、課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)必要的基本的常用的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的是幫助解讀語(yǔ)言上的難點(diǎn)，體會(huì)其表達(dá)效果，在具體的語(yǔ)境中感性體味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。[小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)-www.xxjxsj.CN-更多語(yǔ)文說(shuō)課]

　　如：在學(xué)生交流蝙蝠在什么地方冬眠時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解這些地方共同特點(diǎn)——僻靜、避風(fēng)寒，這時(shí)再結(jié)合區(qū)分兩個(gè)生字僻、避的字形，淡化詞語(yǔ)概念的記憶和脫離語(yǔ)言環(huán)境的釋詞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累詞語(yǔ)，在應(yīng)用過(guò)程中了解、掌握詞義。把擬人句“待到來(lái)年春暖花開，蚊子、夜蛾活躍了，蝙蝠財(cái)神伸懶腰，打打哈欠，開始新一年的生活”放在課文的理解當(dāng)中去體味，通過(guò)做做動(dòng)作聯(lián)系上下文讀讀句子，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去整體感悟，既幫助理解課文內(nèi)容，又通過(guò)閱讀實(shí)踐感悟它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)效果。

　　（二）關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀

　　本課教學(xué)應(yīng)緊扣語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品詞品句，在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn)、感悟，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用能力。

　　在教學(xué)蝙蝠冬眠部分時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……，特別是這一省略號(hào)，還可以指哪些僻靜安全能避風(fēng)寒的地方，從而理解句子前后的關(guān)系。交流動(dòng)物休眠的共同原因時(shí)通過(guò)朗讀、比較兩句句子在表達(dá)上的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，促其尋找方法，探索規(guī)律，學(xué)會(huì)表達(dá)。

　　（三）拓展資料適度有效

　　資料運(yùn)用要適時(shí)、適度。這篇介紹動(dòng)物的科普說(shuō)明文是學(xué)生愛(ài)讀，樂(lè)讀的文章，內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)于涉及一些動(dòng)物休眠知識(shí)類的內(nèi)容可以補(bǔ)充一些課外收集的資料，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的不足，如了解蝙蝠冬眠時(shí)，成團(tuán)成簇地倒掛著睡覺(jué)，可抓住“掛”交流課前收集的有關(guān)蝙蝠的資料；了解海參夏眠時(shí)抓住“蠕動(dòng)”簡(jiǎn)要交流課前收集的有關(guān)海參的資料。學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)整理、篩選自己所收集的資料，幫助理解了課文，鍛煉了口頭表達(dá)能力。最后，從課內(nèi)延伸至課外，要求學(xué)生根據(jù)收集的資料說(shuō)說(shuō)還知道哪些動(dòng)物也要“冬眠”或“夏眠”，完成“語(yǔ)言直播廳”中的表格練習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更多的了解自然科學(xué)，在閱讀中獲得信息，在交流中積累語(yǔ)言。此時(shí)資料的收集與交流激發(fā)了學(xué)生閱讀的期待心理，讓他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。