尊敬的各位評委，你們好，今天我要說的是北師大版小學語文第九冊第九單元的“筆下生花”，下面我就從以下幾個方面說說我對這堂課的設計，敬請指導。

　　一、依據課標說理念

　　“自主、合作、探究”是《語文課程標準》積極倡導的學習方式，在課堂上允許學生自主選擇學習伙伴，組成學習小組，說自己想說的，說自己想寫的，既尊重了學生，又能發揮群體學習的優勢，取長補短，在互議互評中提高口頭表達能力。

　　整節課我都注意給學生自由的空間，激活學生練筆的積極性，讓學生樂說、敢說、善說。

　　二、聯系實際說教材

　　這篇“筆下生花”來自北師大版小學語文第九冊第九主題單元《面對錯誤》，它是課文和拓展閱讀的延伸。學生通過本單元三篇主體課文和一篇拓展閱讀的學習，在反復誦讀中品味、感悟到對待錯誤要敢于面對、勇于改正，要善于反思和自省，認識到其實每個人在面對錯誤、改正錯誤的過程中，既需要個人的努力，也離不開客觀環境對我們的影響與幫助。在此基礎上進行寫作，旨在幫助學生進一步體驗與認識面對錯誤時應該采取積極健康的態度。

　　新課標指出：現代課堂教學是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程，教師應緊扣學生習作的過程與方法，情感態度，寫作材料的準備過程以及對作文修改進行多用度、多層次、多目標評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。”為此，我確定如下教學目標：

　　1、學習在錯誤中總結教訓，進一步深化“面對錯誤”這一主題。

　　2、把事情的前因后果說明白，掌握記敘文的六要素。

　　3、通過互賞互評，使學生進一步明確寫作是為了自我表達和與人交流，以此進一步激發學生的習作興趣，讓學生在互動中修改習作，分享經驗，進一步拓展思路，習得修改方法，寫得具體通順，從而培養勇于交流、樂于欣賞、善于發現、精于提問、勤于修改的良好習作態度和敢于想像、說真話、吐真情的習作習慣。

　　在以上目標中我把掌握記敘文的“六要素”，深化“面對錯誤”這一主題作為教學重點.

　　三、靈活多樣說教法

　　為了創設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，達到以上教學目標，我采取了以下的教學方法：

　　1、直觀教學法：利用多媒體輔助教學手段，激發學生的寫作興趣。

　　2、多學科整合法：注意德育、美育等學科的滲透，使教學充分發揮教書育人的功能。

　　3、循序漸進法：先說后寫,先賞后評，把大量的時間留給學生，并注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍，以豐富學生的語言訓練。

　　4、分組合作法：把學生分成若干小組，讓他們相互交流，暢所欲言，培養學生的合作能力。

　　四、主動參與說學法

　　為了讓學生“愿意寫，有的寫，能夠寫”，我采取以下學法：

　　1、自主學習法：老師盡量少講少說，給學生營造一個自由寬松的寫作氛圍，培養學生的表達能力，讓學生充分展示自我，使寫作成為學生生動、主動、創造性學習的過程。

　　2、互賞互評法：讓學生在小組合作中相互交流，相互評價，無論句、篇，哪怕是一個詞；讓學生在互賞互評中學習寫作知識，提升審美水平，增強表達能力。

　　五、情境互動說程序

　　如何達到預定的目標,突破重難點呢？我按如下程序進行教學：

　　（一）、激情導入

　　盡人皆知“興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。”本冊教材編排中也強調“習作指導的第一個任務就是要激發學生寫作的興趣。”為此，我這樣安排教學：

　　1、課件出示學生搜集到的關于錯誤的格言。（這樣，既讓學生進一步認識到天才偉人是怎樣正確對待錯誤的，又培養了學生搜集信息的能力，也為學生在下一步的寫作中引用名人名言、增強文章說服力做了一定的鋪墊，此謂“厚積而勃發”。）

　　2、課件展示一組錯誤作為的圖片，并讓學生評一評、說一說。（旨在幫助學生進一步體驗與認識面對錯誤時應該采取積極健康的態度。）

　　（二）、口頭作文

　　作文是“我手寫我心”。為此，我讓學生聯系自己的學習、生活實際，談談自己曾犯過哪些錯誤，自己是如何面對的……現在想來感覺如何。（創設如此情境，是為給學生創造條件，讓他們在一定的情境中激發自我表現欲，這充分體現了習作個性化。）

　　（三）、自由寫作

　　作文課，是學生運用文字進行表達的訓練課，“寫”應當是整個課程設計的核心，所以，我還是以發展學生寫作能力為這節課的終極目標。

　　這一環節的主體是學生，我盡量給他們創造一個安靜輕松的氛圍，在出示寫作要求后便不再打擾他們，讓他們自由寫作，以保證他們的思路不被打斷。

　　（四）、自評

　　學生進行自我評價，小組內同學認真傾聽，這一教學環節的設計，旨在培養學生自我修改作文的習慣和作文的態度。

　　（五）、互評互改

　　新課標明確指出“要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要注意考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。”

　　因此，我讓學生在小組內互評互改，說中評，評中改，發揮群體學習的優勢，取長補短，促進相互了解和合作，在互評互改中共同提高寫作水平。在這一環節中，我也適時提出表揚和鼓勵，增強他們寫作自信心，進一步鞏固寫作方法，掌握記敘文的“六要素”。

　　（六）、展示佳作

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生的興趣是作文教學的良好開端。為了刺激學生的表達欲望，調動學生參與的積極性，我把學生習作中的好詞佳句展示在屏幕上，讓學生有感情地朗讀，并配上柔和的音樂，創造一種輕松愉悅的氛圍，也使學生獲得成功體驗，為習作的講評創設了一個良好情境。

　　（七）、范文點評

　　最有價值的知識是方法。我選擇一篇優秀習作，讓學生欣賞、剖析，這使得學生在接下來的自改互改中有個范本。接著我采用知識遷移的的方法，讓學生評析“病”例，并以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重復、增添完善、糾錯別字、斷句標點”為步驟進行修改。有了之前的佳作范評，學生對“病”文的剖析就能胸有成竹。通過剖析典型作文，使學生知道什么樣的作文是佳作，懂得“佳”在何處，“病”文“病　　”在哪里，并掌握了修改作文的基本方法，這對學生自我評價習作有很大啟發。

　　（八）、自改互改

　　文章不厭百回，好文章是改出來的。在這一環節，我給學生創設空間，讓學生在合作評改中互動交流，互相補充，循序漸進地培養了學生對自己作文進行修改的能力。同時，我在各小組間巡視，對學生在習作過程中一點一滴的努力都給予明確的鼓勵，讓學生發揮自己的個性，寫自己想說的話，對習作進行反復修改，去發現別人沒發現的問題，達到舉一反三、觸類旁通的目的，進而使學生能創造性地獨立修改自己的作文。

　　六、自我評價

　　新課標要求習作教學力求有個性，盡可能的減少對寫作的束縛，開放課堂教學。這些在這節課中都得以充分體現，真正讓學生做了學習的主人。設計首先從創設情境入手，大大激發了學生習作興趣，然后引導學生用口去自由表達，用筆去無拘無束的記錄自己的真情實感，并引導學生自賞互賞、自評互評、自改互改，在開放的課堂教學中，最大限度地調動了學生習作的熱情，寫出了有個性的習作。