本單元教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的除法，是在二年級（上冊）表內(nèi)除法和二年級（下冊）有余數(shù)除法的基礎上安排的。具體內(nèi)容如下。

　　計算

　　口算： 被除數(shù)十位和個位上的數(shù)分別除以除數(shù)都沒有余數(shù)的除法，包括整十數(shù)除以一位數(shù)商是整十數(shù)。

　　筆算：兩位數(shù)除以一位數(shù)；除法的驗算。

　　估算： 估計兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾十多。

　　解決問題

　　一步計算的問題： 在解決的實際問題中體會數(shù)量關系。

　　總價÷單價=數(shù)量

　　總價÷數(shù)量=單價

　　兩步計算的問題： 先求總和或剩余是多少，再平均分的實際問題。

　　全單元教學內(nèi)容以筆算為主線。先通過比較容易的除法（被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)沒有余數(shù)），教學除法豎式及除法的驗算；然后教學被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)有余數(shù)的情況；最后教學商的個位上是0的除法。教材把口算、估算和解決實際問題合理穿插到各“想想做做”或練習中。單元教學結束時安排了場景型的實踐活動《農(nóng)村新貌》。

　　本單元編寫的三道思考題，讓有條件的學生進一步理解除法中商與余數(shù)之間的關系，被除數(shù)與除數(shù)、商、余數(shù)之間的關系，進一步掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，鍛煉初步的演繹推理能力。

　　本單元教材有以下特點：

　　1?提供的學習材料能引發(fā)學生的操作活動，通過有序的操作帶動有條理的思考，理解除法豎式的結構與算法。

　　除法豎式的形式和結構與加、減、乘法有很大的差別，理解并掌握除法豎式中的分段計算是教學難點。教材充分利用學生能夠平均分實物這個已有經(jīng)驗，在平均分的操作活動和除法豎式計算之間建立一種對應聯(lián)系從而解決這個教學難點。

　　教材里有三道例題教學除法豎式計算，第1頁例題著重解決豎式的結構與計算步驟等問題。例題選擇的素材是把46枝鉛筆平均分給2個女孩，讓學生經(jīng)歷每人先分得2捆再分得3枝，每人得到23枝的操作過程，并理清思路先算40÷2=20，再算6÷2=3，然后把20與3合成23。教材把這些感性認識作為有意義地接受除法豎式的必要基礎，在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過程，引導學生把操作經(jīng)驗上升成計算方法。豎式上每一位商的含義及其書寫位置很重要，教材由大卡通提出問題“2為什么寫在十位上”讓學生思考，聯(lián)系分鉛筆的操作理解商的位置。

　　第7頁例題著重解決被除數(shù)十位上的余數(shù)要和個位上的數(shù)合起來繼續(xù)除的問題。例題的素材是把5筒及2個（即52個）羽毛球平均分給2個班，學生也樂意操作。在操作中他們能先分給每班2筒，再把余下的1筒羽毛球和另外2個合起來繼續(xù)平均分。在激活了把剩下的12個羽毛球繼續(xù)平均分這個直接經(jīng)驗的基礎上，讓學生獨立完成豎式計算，進一步理解豎式里被除數(shù)十位上余的是1個“十”，可以和個位上的2合成12繼續(xù)除。

　　第9頁例題著重解決商的個位上是0的問題。例題的素材仍然能引發(fā)學生動手分一分的積極性，通過操作初步體會商是20，不是2。然后通過豎式計算，進一步理解商的個位上為什么要寫0。教材鼓勵學生有自己的想法，如2除以3不夠商1，所以商0。如果個位上不寫0，商就不是20……只要想法正確都是可以的。

　　學生初次進行除法筆算時往往感到不習慣，甚至發(fā)生書寫上、順序上的錯誤，為此，第2頁“想想做做”第2題、第8頁第1題、第9頁第1題都讓學生先在方框里填數(shù)，扶著學生在豎式上計算，避免對學習造成不必要的困難。

　　2?以學生已有經(jīng)驗為基礎教學除法驗算，體會乘法與除法的聯(lián)系，并充分發(fā)揮驗算的作用。

　　除法可以用乘法來驗算，教材沒有把這個知識直接告訴學生。人們在買東西的時候，總會想一想錢付得對嗎、找回的錢對嗎這些問題，在數(shù)學上就是驗算。第3頁例題在算出可以買12塊巧克力后，問學生“算得對嗎”，學生馬上會想到： 每塊巧克力3元，買12塊要3×12=36（元）。由此看到乘法可以驗算除法。把除法驗算的教學建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，不但有利于他們體會乘除法之間的關系，理解乘法可以驗算除法，而且有利于學生感受驗算的含義，養(yǎng)成驗算的習慣。例題接著以65元錢可以買21塊巧克力還剩2元這個實際問題，讓學生研究有余數(shù)除法的驗算，引導他們把買21塊要63元，加上剩下的2元正好是65元這種具體的思考抽象成數(shù)學方法。

　　為了幫助學生理解除法的驗算方法，教材第4頁“想想做做”第1題安排三組對比題。其中第一組下面一道式子是上面一道式子的商乘除數(shù)，可以驗算上面一道除法題計算是不是正確。另兩組的下面式子都是上面式子里的商乘除數(shù)再加余數(shù)，也能驗算上面一道除法計算。教材沒有概括出“商×除數(shù)=被除數(shù)”“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”這兩個數(shù)量關系式，更不要求學生機械記憶，而是通過實例讓學生體會到這兩個關系的存在。

　　傳統(tǒng)數(shù)學教學中的驗算只對已經(jīng)學過的計算進行檢驗，新課程還利用驗算改變新知識的學習方式。第7頁例題讓學生對自己首次進行的被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)有余數(shù)的計算進行檢驗，第9頁例題讓學生對自己首次進行的商末尾是0的有余數(shù)除法的計算檢驗，這兩道例題都體現(xiàn)了“猜想（假設）—驗證—調(diào)整猜想—再驗證……直至正確”這種學習策略，旨在培養(yǎng)學生的學習能力和科學態(tài)度。

　　3?科學地處理口算、筆算與估算三者間的聯(lián)系，加強估算。

　　教材在安排口算教學時，細致考慮了計算知識的發(fā)展線索。全單元的口算教學分三步安排。

　　首先，第1頁例題中安排了整十數(shù)除以一位數(shù)40÷2，這是筆算的基礎，是兩位數(shù)除以一位數(shù)的第一步，應該先于筆算教學。教材鼓勵學生在直觀操作情境中自己想辦法計算。“想想做做”第1題引導學生從表內(nèi)除法類推出整十數(shù)除以一位數(shù)的商，體現(xiàn)了既提倡算法多樣化，又適時優(yōu)化算法的思想。

　　然后，第4頁“想想做做”第3題里從整十數(shù)除以一位數(shù)口算帶出非整十數(shù)除以一位數(shù)的口算（被除數(shù)十位、個位上的數(shù)分別除以除數(shù)都沒有余數(shù)）。由于學生已經(jīng)初步掌握了除法筆算，所以帶出新口算不會有困難，通過口算還能促進對筆算的掌握。另外，在這道題里還組織兩位數(shù)乘、除以一位數(shù)的整合，既讓學生體會乘、除法口算在思路上有相似的地方，又再次體會乘法與除法的聯(lián)系以及乘法能驗算除法。

　　最后，在第12頁單元復習第1題，以口算除法為主，結合了乘法、加法、減法口算，是此前學過的口算的綜合練習。

　　教材加強估算教學，第8頁第6題和第11頁第2題都要求估計兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾十多。教材把估算安排在口算與筆算之后，有利于學生運用已有的知識與能力形成自己的估算方法，并且通過學習估算進一步熟悉除法試商，鞏固除法計算，培養(yǎng)估計能力與習慣。

　　4?通過解決實際問題提升對數(shù)量關系的理解，發(fā)展數(shù)學思維。

　　結合除法教學，教材讓學生解決實際問題，包括兩方面內(nèi)容。

　　一是用除法解決一步計算的實際問題。這些問題的題材廣闊，貼近生活，通過解決這些問題能使學生進一步理解常用的數(shù)量關系。如第11頁第3題，學生從解題中能發(fā)現(xiàn)求買筆記本本數(shù)的方法是“總價÷單價”。還能發(fā)現(xiàn)在總價相同的前提下，買單價便宜的筆記本，數(shù)量比較多。第12頁第4題在分別求各種書的單價時，學生能總結出“總價÷數(shù)量=單價”。這些數(shù)量關系不是教師傳授的，是學生在解決實際問題時習得的，是對數(shù)學活動的經(jīng)驗積淀。教材還注意聯(lián)系現(xiàn)實情境靈活地回答實際問題。第4頁第4題45÷4=11（輛）……1（個），因為每輛車需用4個輪子，余下的1個輪子不夠再裝1輛車，所以，45個輪子最多可以裝11輛車。第10頁第6題65÷6=10（頂）……5（人），雖然只余下5人，仍要為他們搭1頂帳篷。所以，3位老師領62名學生郊游，至少要搭11頂帳篷。第5頁第4題要解決的問題不同，應利用的條件也不同，而且各個條件呈現(xiàn)的方式也不同。

　　二是解決把總數(shù)或剩下的數(shù)平均分的兩步計算的實際問題，教材安排在練習一第5~8題。第5題是圖、表結合呈現(xiàn)的連續(xù)兩問，使學生明白求平均每輛車坐多少人應該先算老師和學生一共多少人，是需要兩步計算的問題。第6、7、8題以圖畫、對話形式呈現(xiàn)，讓學生借助圖畫直觀和生活經(jīng)驗理出解題思路，設計解決問題的步驟與方法，學習有條理地思考并表述。教學這些題，要給學生充分的獨立思考并相互交流的機會，把發(fā)展數(shù)學思考落到實處。

　　5?教材編寫體現(xiàn)彈性，滿足學生不同的學習需求。

　　教材設計了一些開放性問題，給學生解決問題留出更大的空間，發(fā)展個性。如第2頁第5題，在回答哪種樹苗每棵價錢貴一些這個問題時的思路是開放的。可以分別求出每棵楊樹苗和每棵松樹苗的價錢后比較哪種貴一些；也可以把兩種樹苗的總價和數(shù)量作比較，根據(jù)每捆松樹苗的總價高、棵數(shù)少，判斷每棵松樹的價錢貴。又如第10頁第5題“女孩準備6天看完64頁書，每天看多少頁？”這是答案開放的題，可以從平均分的角度設計每天看的頁數(shù)，也可以不考慮平均分、不利用除法去設計。通過多種安排方案的交流、比較，學生能感到用除法幫助安排可以合理一些。教材設計這些開放性問題，希望能給每名學生都留有表現(xiàn)自己想法的機會，獲得成功的體驗。

　　教材少量安排滲透運算性質(zhì)的內(nèi)容。第12頁第6題中有三組計算，每組兩道題的被除數(shù)相同，上面一道是連除式題，下面一道是一步除法式題，連除式子中兩個除數(shù)的積正好等于下面一道算式的除數(shù)。教材的意圖是讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)同組兩道題的得數(shù)相同，然后比一比、想一想為什么。這里不要求教學除法的性質(zhì)，希望學生通過比較和思考初步感受這方面內(nèi)容。

　　6?實踐活動為學生創(chuàng)造了許多提出問題的空間和體驗解決問題策略多樣性的機會。

　　《農(nóng)村新貌》讓學生應用剛學到的兩位數(shù)除以一位數(shù)和其他數(shù)學知識，在現(xiàn)實場景里解決實際問題。情境圖里出現(xiàn)的數(shù)學信息并不太多，但可以從中提出并解決許多問題。教材鼓勵學生盡量提出問題，體會條件之間、條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，學會根據(jù)要解決的問題選用相關的條件。

　　一名男孩在離果園200米處想： 每分鐘走55米，3分鐘能走到果園嗎？解決這個問題可以先算55×3=165（米），再比較165與200的大小；也可以利用估計，55米接近又小于60米，60×3=180（米）。因為180比200小，所以3分鐘走不到果園。這個問題可以用不同的方法解答，學生在交流中能體驗策略的多樣性。