教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

　　2、能借助注釋、相關(guān)資料等理解詩句的意思，用自己的話說說詩中描繪的景象。。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)詩的內(nèi)容，想象詩中描寫的情景。

　　教學(xué)難點：

　　結(jié)合詩句展開想象，并能描述出來。

　　教學(xué)時間：一課時

　　課前準(zhǔn)備：背誦課文，查閱資料了解有關(guān)詩的知識。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　二、自讀《江村即事》理解詩意

　　自讀全詩，整體感知。

　　讀《江村即事》有什么感覺？這首詩寫了哪些景物？

　　自讀詩，提出疑問。

　　三、細(xì)讀《江村即事》理解詩意

　　1、《江村即事》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　司空曙（７２０～７９０），字文明，廣平（今河北雞澤東南）人。唐人詩人。是大歷十才子之一，又是同為大歷十才子的盧綸的表兄。早年曾赴京應(yīng)試不第，安史亂起，避亂南方。代宗、德宗時，曾任洛陽主簿、左拾遺、水部郎中、虞部郎中等職。詩多贈別、羈旅之作，善于表現(xiàn)異鄉(xiāng)流落之感和窮愁失意之情，詩風(fēng)樸實，意蘊深長。

　　2、自學(xué)、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　即事：以當(dāng)前的事物為題材所做的詩。

　　堪：可以，能夠。

　　縱然：即事。

　　3、理解全首詩的意思。

　　這首詩寫江村眼前情事，但詩人并不鋪寫村景江色，而是通過江上釣魚者的一個細(xì)小動作及心理活動，反映江村生活的一個側(cè)面，寫出真切而又恬美的意境。

　　“釣罷歸來不系船”，首句寫漁翁夜釣回來，懶得系船，而讓漁船任意飄蕩。“不系船”三字為全詩關(guān)鍵，以下詩句全從這三字生出。“江村月落正堪眠”，第二句上承起句，點明“釣罷歸來”的地點、時間及人物的行動、心情。船停靠在江村，時已深夜，月亮落下去了，人也已經(jīng)疲倦，該睡覺了，因此連船也懶得系。但是，不系船能安然入睡嗎？“釣罷歸來”，是特定情境，本身就流溢著閑適的趣味，“江村月落”，是環(huán)境背景，由此又營造出幽寂的氛圍。在此閑適幽寂的情境中，“正堪眠”是理所當(dāng)然的了，但“不系船”卻似乎有違常理。然而，在詩人筆下，在這首詩中，恰恰正是這似乎有違常理的“不系船”成為藝術(shù)構(gòu)思的獨特之處，并以此貫穿全詩。既然“不系船”，則“正堪眠”當(dāng)然就睡在船中了，以下即由此展開推想。這就引出了下文：“縱然一夜風(fēng)吹去，只在蘆花淺水邊。”這兩句緊承第二句，回答了上面的問題。“縱然”、“只在”兩個關(guān)聯(lián)詞前后呼應(yīng)，一放一收，把意思更推進(jìn)一層：且不說夜里不一定起風(fēng)，即使起風(fēng)，沒有纜住的小船也至多被吹到那長滿蘆花的淺水邊，又有什么關(guān)系呢？“縱然”蕩開一筆，“只在”將筆收回，由此將推想的情景逼真地展現(xiàn)出來，即使因為“不系船”，使船被夜風(fēng)吹走，那也沒關(guān)系，最多只會飄到那蘆花掩映的淺水之間。通過如此推想，則不僅使閑適的心情更為輕松，而且間接地描繪出江村幽靜曲折的水景。正因這樣的幽靜的水景，才造成詩人如此閑適的心境。因此，詩的表面雖屬抒情，但深層卻實為寫景，情景互為因果，互相交融，蘊蓄著濃濃的詩味。這里，詩人并沒有刻畫幽謐美好的環(huán)境，然而釣者悠閑的生活情趣和江村寧靜優(yōu)美的景色躍然紙上。

　　這首小詩善于以個別反映一般，通過“釣罷歸來不系船”這樣一件小事，刻畫江村情事，由小見大，就比泛泛描寫江村的表面景象要顯得生動新巧，別具一格。詩在申明“不系船”的原因時，不是直筆到底，一覽無余，而是巧用“縱然”“只在”等關(guān)聯(lián)詞，以退為進(jìn)，深入一步，使詩意更見曲折深蘊，筆法更顯騰挪跌宕。詩的語言真率自然，清新俊逸，和富有詩情畫意的幽美意境十分和諧。

　　四、總結(jié)升華

　　1、請同學(xué)們自愿理解詩意。

　　2、全詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　這首詩題為江村即事，描寫的卻是詩人幽雅閑適的情趣，通過情趣的描寫，使人感受到江村景色的優(yōu)美。