教學目標：

　　1、初步了解作家泰戈爾的生平，通過教學能激發(fā)學生對泰戈爾詩文的閱讀興趣。

　　2、通過朗讀、想象、記誦等語言實踐活動，品位關鍵詞語“鬧著玩兒”，引導學生感悟到“我”鬧著玩兒而引發(fā)的奇思妙想，是一個孩子純真的童心，也是送給媽媽的一份可愛的禮物。

　　3、以《金香木花》的詩文誦讀為主線，穿插教學泰戈爾詩歌《結局》中的片段，進一步品位詩文中的“童趣”，品位詩文之香氣。

　　教學課時：      一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，初識作家

　　1、今天，老師帶來了一位令我崇敬的印度朋友。他的名字叫泰戈爾。

　　2、簡單介紹泰戈爾

　　說話練習：泰戈爾，你_____________________。

　　3、出示課題     《金香木花》。

　　簡單介紹金香木花   出示圖片

　　4、可是，他筆下盛開的卻是一朵與眾不同的金香木花。

　　（說明：開門見山式的介紹作家——泰戈爾，旨在讓孩子們能夠永遠記住這個偉大而響亮的名字，更能記住他所寫的值得回味的詩行。）

　　二、學第一段，感知“童趣”

　　1、默讀課文，為什么這是一朵與眾不同的金香木花？

　　2、出示第一小節(jié)，指名讀，

　　3、交流。

　　關鍵點：鬧著玩兒

　　4、指導朗讀：

　　這調(diào)皮的、詩歌般的優(yōu)美語言，使我也忍不住讀上一回。

　　（1）師范讀

　　（2）指名讀

　　（3）嘗試背誦（老師引背）

　　（4）閉上眼睛，再次記誦。

　　（說明：如此靈動、活潑的文字，怎么舍得嚼爛了再“喂”給孩子們？不舍，也不能。那么，就讓孩子們自己讀、自己品，希望通過教師的范讀、情境的創(chuàng)設，能夠讓孩子們學會讀書，讀出畫面、讀出理解、讀出情感、讀出詩的那個味兒。）

　　三、深入學文，品讀“童趣”

　　1、多么可愛的，一個鬧著玩兒的孩子，他和誰鬧著玩兒？   （媽媽）

　　2、媽媽在干什么呢？  請你再讀讀課文，用~~~~~~劃出媽媽在干什么？

　　3、交流

　　重點第四、五、七語段

　　穿插說話練習：當媽媽___________，我____________________。

　　4．現(xiàn)在，你還覺得他鬧著玩兒嗎？

　　5、分組讀出示的第四、五、七語段

　　6、說話練習

　　如果我鬧著玩兒，變成__________ ,讓媽媽 ____________。

　　7、補充    泰戈爾《結局》中的詩句：

　　師誦讀，你聽懂了什么？  （體會詩歌中蘊藏的“愛”。）

　　8．原來，孩子的奇思妙想還是送給媽媽的禮物，是怎樣的一份禮物呢？

　　（可愛的禮物，奇特的禮物，無價的禮物，愛的禮物……）

　　9、但是，我將這些告訴媽媽了嗎？   交流句子

　　男生、女生對讀第2、3、8、9節(jié)

　　10、為什么不告訴媽媽呢？（并不是要得到表揚，體會純真。我對媽媽的愛是深藏在心里的。）

　　（說明：這個環(huán)節(jié)中穿插了多次的說話訓練，旨在引導孩子們思考著去“閱”，去“讀”。孩子們的大腦中多了“閱”這個過濾器，才能把泰戈爾詩文中的內(nèi)涵感悟出來；才能把詩文中的語言經(jīng)過大腦“翻譯”成為自己的語言、情感和思想。）

　　四、拓寬視野，品味詩香

　　1、媽媽，當我變成一朵金香木花時，你可收到了我送給您的可愛的禮物？我還想送給你好多禮物呢！

　　2、師引讀：《結局》片段

　　3、介紹泰戈爾的其他詩作：《新月集》中的《結局》、《玩具》，有空你也可以去品位品位。

　　4、小結：聽，泰戈爾穿越了時空，通過他的詩歌與我們進行著對話  （齊讀）

　　（說明：迪金森說，沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳動的詩行那樣，把人帶向遠方。課的伊始與結尾以泰戈爾的詩行相互呼應，希望課堂成為一葉扁舟，載上孩子們的心去遠方采擷那芬芳的詩香。）