一、說教材。

　　《怎樣滾得遠》是國標本蘇教版小學數學教材四年級上冊第二單元結束后安排的綜合實踐活動課，主要研究斜坡與地面成什么角度物體滾得遠的問題。教材的背景地位及意義:斜面是最簡單的機械之一。在生產生活中人們常常利用斜面來達到省力的作用。這節課是在學生學習了角的相關知識后安排的的一節數學實踐活動。學生已經具備了角的相關知識，并且在實際生活中有許多角知識的運用。學生對這部分知識很有興趣，為這節課的順利進行提供了有力的保證。同時，這一活動也是引導學生由開展簡單的實踐活動逐步過渡到綜合運用數學知識和方法。

　　因此，這節課的知識目標是使學生知道“斜面有省力的作用”和“物體滾得遠近與斜面的角度有關”；能力目標是通過經歷探究“怎樣滾得遠”這一個問題的解決過程，培養學生解決問題的能力與策略，以及創新意識的培養；情感態度方面主要是通過情境活動激發學生參予活動的興趣，通過合作與交流，使學生獲得成功的體驗，幫助學生建立自信。

　　重點是引導學生用實驗的方法探究問題，培養學生主動探索的精神和與人合作的意識；難點是實驗器材的準備和學生實驗過程的調控。

　　課前準備：1、分組與分工，每小組5人，其中2人測量，1人記錄。

　　2、器材準備：木板6塊，規格是40cm×25cm×0.5cm，小方凳6個，活動黑一塊，膠帶圈6個，皮尺6把，45度和60度直角三角尺各6副，量角器6個。

　　二、說教法。

　　教師是整個課堂實施的引導者、合作者。通過創設情境引導學生提出“物體滾得遠近與斜面的角度有關”這個實驗假設，然后用實驗法來發展學生解決問題的能力與策略，提高學生用數學知識認識和解釋生活現象的能力。讓數學更富有現實性和生活化，從而讓數學成為大眾化的數學。

　　三、說學法。

　　整個活動是以解決問題為主線，實驗為手段，合作為形式，做到手、腦、口并動，促進學生智能的多元發展。學生在四次實驗中通過自主探索、動手操作和合作交流來經歷活動的全過程；通過反思問題的提出、實驗的展開、結論的獲得，建立彼此尊重、平等對話、相互協作的合作平臺，架構一種和諧的生命課堂。

　　四、說教學程序。

　　1、創設情境，激情促思。

　　首先出示第一組圖片，讓學生說說圖片畫的是什么。然后提問“這樣滾動有什么好處？”學生在回答出“有省力的作用”后，再出示第二組圖，緊接著引導學生提出 “膠帶圈從斜坡上滾下來，滾出的距離跟什么有關系”這個問題，再讓學生做出假設或猜想：甲同學說與斜面的長短有關，乙同學說與斜坡的角度有關，丙同學說與膠帶圈的輕重有關，丁同學說與地面的平整程度有關……一下子提出了這么的假設，怎么辦呢？我們今天就來選擇其中的一個假設來做實驗，好嗎？和同學們共同商量選擇出“與斜坡的角度有關”這個假設來做實驗。

　　從生活中常見的情境作為本課的切入點，激發學生想知道的求知欲，引導學生想象在日常生活中，經常看到有些物體在斜面上滾動下來的生活實例，提出實驗假設。學生提出了那么多的假設，教師為什么不作評價呢？我想，一個結論的得出，只有通過學生親自動手來驗證才更加具有說服力。還可以樹立學生實事求是、嚴謹求學的科學態度。

　　2、示范演示，提出要求。

　　用40厘米長的木板在地面上塔一個斜坡，使斜坡與的地面的角度為30度，再把膠帶圈輕輕地放在斜坡的頂上，讓它自動往下滾，等膠帶停止滾動后，從木板的底部開始量出膠帶圈在地面上滾動的距離。然后記錄數據，再反復做3次這樣的實驗，并求出平均數。

　　這個過程可以歸納為：一搭二量三滾四測五記六算。

　　示范是為了讓學生更加明白實驗的程序，并在示范的過程中強調需要注意的問題，用短句的形式幫助學生理解（斜面搭平穩，角度調整準，滾動莫去推，測量成直線，記錄須真實，計算求平均，分工要明確，合作能成功）。

　　通過介紹實驗的方法和步驟，避免無關因素對實驗結果產生影響，保證實驗的有序和可靠性。

　　3、分組實驗、統計結果。

　　同學們，經過剛才的介紹，你們都知道怎樣去做這個實驗了吧？發揮你們的聰明才智，開始吧！

　　根據實驗要求，按照實驗步驟，各組分別用45度、60度和自己選擇一個任意角度的斜面，進行同樣的實驗。從哪一個角度開始進行實驗都可以。

　　在學生進行實驗的同時，我也深入到每一個小組，了解他們實驗的情況，對實驗中好的做法進行表揚，對有困難的小組進行技術支援，使每一個小組都能動起來，都能完成實驗。

　　為什么用不同角度的斜面進行的實驗都要反反復復做幾次呢？這樣做的目的就是為了避免數據的偶然性，使獲得的結論更可靠。讓學生自己搭一個任意角度的斜面進行實驗可以使學生更加相信實驗的真實性和有效性。

　　4、觀察比較，討論發現。

　　比較每次求得的平均數，你發現了什么？

　　通過比較、分析，獲得結論，讓學生感受用實驗的方法研究問題的合理性，獲得成功的體驗。

　　那為什么會出現不同的結論呢？你們能解釋這是怎么回事嗎？

　　可是我們會發現不是每組的結論都相同，有的組會說45度時滾得遠，有的組會說60度時滾得遠，甚至有更多種結果。多個結論同時出現了，怎么辦？難道我們的實驗是失敗的？不!恰恰相反，我們的實驗是成功的，因為決定的個結論是否成立的因素有可能不是一種，也許是兩種，也許是三種，甚至更多。結論的不同正好與我們開始提出的假設產生了聯系，讓學生帶著更多的問題走出課堂，引發學生更深層次地思考這個問題，激發他們內心深處的隱性智慧。

　　5、知識延伸，活動小結。

　　（1）、比較兩種樓梯，你發現了什么？

　　引導學生知道，當木板與地面的角度較小時，樓梯顯得平緩，但樓梯占地

　　的面積要大一些；當木板與地面的角度較大時，樓梯占地的面積要小一些，但樓梯顯得較陡。

　　（2）假如你是橋梁設計師，設計一座有坡度的橋梁，你如何設計。

　　（3）、活動小結。

　　同學們，這節課你有什么收獲啊？

　　讓學生在反思中結束這節課的學習。