怎樣滾得遠”聽課瑣思之一

　　10月9日，我在本校聽了一堂四年級的數學課，上課的內容是“怎樣滾得遠”，這是一堂數學活動課，這一教學內容被安排“角”這一單元的后面。本課的教學目標可以定位成三個方面：1、讓學生在實驗探究活動中獲取相關知識，如斜面的構造與作用；2、讓學生在實驗探究活動中鞏固相關技能，如角的度量、統計、求平均數等；3、讓學生在實驗探究活動中形成相關意識，如實驗意識、探索意識等。

　　在聽課的過程中，我感覺到執教老師對上述教學目標認識不夠到位，對教材的把握有點僵化，就事論事，照本宣科，沒有能夠將學生主動參與學習、探究活動的有效性體現出來，學生學得不主動。具體來看，我覺得以下一些問題應該在教學中加以重視，并要精心設計相關的活動環節與流程。

　　思考之一：情景導入，怎樣才能有效激發學生主動探究的心向？要讓學生主動經歷從活動中發現問題、提出問題、探究問題的過程。

　　在課堂上，教師首先出示了書上的主題圖，一幅是運油桶，另一幅是運木材，看后讓學生想想生活中還有沒有類似的現象，此時學生紛紛說了一些內容，但大多與主題圖有些不符合。對此，老師也沒加以理睬，而是徑直揭示了本課研究主題，照本宣科：“你知道斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠嗎？我們可以通過實驗來了解。”

　　這一教學環節聽下來，當即給人以一種不太好的感覺：突兀！剛開始是對斜面構造的認識，緊接著由老師直接拋出課題，學生對這個研究主題的產生一點心理準備都沒有，他們的思維方向還來不及轉換，就稀里糊涂地跟著老師的的指令走了。

　　那么如何順應學生的學情與思路，讓學生經歷問題產生、發現的過程，并引發學生參與探究的愿望呢？我覺得可以對教學情境進行再加工，使活動情景更切合學生實際，并且要在活動情境中讓學生自然而然的遭遇問題。當教師通過課本上的主題圖讓學生結合生活實際初步認識了斜面這個物理裝置后，可以繼續引入學生喜聞樂見的滾彈珠比賽、游戲（設置成斜面坡度不同、彈珠大小型號相同的情況），這個游戲的基本原理也是與斜面有關的，在游戲中讓學生發現有的同學的彈珠滾得較遠，有的滾得近些，讓學生發現這一事實，并初步思考這是什么原因造成的？在交流中明確彈珠滾得遠近是與斜面的斜度有關的，緊接著便水到渠成地引入本課研究的主題：斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠？

　　“怎樣滾得遠”聽課瑣思之二

　　思考之二：自學匯報，怎樣讓學生有效把握實驗步驟和注意點？——學生介紹，教師追問要點。

　　對于實驗步驟的學習，老師采用的是先用課件播放說明，再由老師逐步解說并板書相關操作要點：搭、滾、量。因為這一內容并不適宜讓學生去探究，所以老師采用課件說明的方式本身也是無可厚非的。可是這個接受學習的過程能否做得更“有意義”一些呢，這是可以加以探討的。

　　老師先借助課件播放實驗方法，然后并不是由老師對課件播放內容加以復述，而是把說話的權利還給學生，讓學生來具體說說這個實驗的做法，在學生回答的過程中，教師要緊扣一些關鍵之處加以追問，讓全班同學都能夠實驗過程有一個完整的認識。這樣的學習過程，真正體現了有意義的接受學習，比起老師的一味灌輸，效果顯然要好一些，因為學生有了屬于自己的一番思考。

　　思考之三：示范實驗，怎樣才能有效引導學生參與實驗設計過程？——讓靜態的文本展現出動態的發展過程，讓學生在發展軌跡中提升數學思維方式。

　　接下來的教學，是老師示范實驗過程，在示范過程中，老師一上來便又一次照本宣科：反復做幾次多次這樣的實驗，記錄每次量得的距離，并求出它們的平均數。并事先把表格出示了，其中包括第一、第二、第三次滾動的長度，還有平均數一欄。在示范過程中也邀請一個學生上臺協助老師完成測量工作。

　　在這個教學環節中，學生也比較投入，可是從感覺上來說總覺得有些不舒服，總是老師一手包辦，不給學生任何思考、回味的空間，學生到頭來只是滿足于依樣畫葫蘆，自己數學思維方式并沒有得到培養，他們對問題的本質并沒有去加以思考。比如為什么要把實驗設計成“反復做幾次多次這樣的實驗，記錄每次量得的距離，并求出它們的平均數”？正因為學生沒有足夠的時間和空間去認真思考，所以又是只能由老師加以說明：為了避免偶然性因素。然而這種解釋，是不會在學生頭腦中留下較深痕跡的。

　　這里有一個問題值得一提，教材中為我們呈現得較多是靜態的文本和圖片，我們教師如果對此不加以研究，而是簡單的加以表述和呈現，以靜態呈現到靜態灌輸，往往是違背了編者意圖的。其實在這些靜態的文本和圖片的背后，往往還隱藏著一個動態的發展和展現過程，只不過限于書本的篇幅和文字的表述，不便把這個過程詳細地展開，而我們教師則要在深入研究的基礎上，對教學環節進行精細化的設計，把這個動態的學習過程再現出來，讓學生在發展軌跡中提升數學思維方式。按照這樣的指導思想，我們可以對這個學習過程設計如下：

　　1、老師示范搭出一個30度角的斜面后，讓學生上臺滾透明膠帶圈，并測出滾動的長度。

　　2、老師看似無意確是有意地詢問：哪位同學還向來滾一滾嗎？于是再讓一名學生來滾第二次，并記錄長度。在此，發現兩次實驗結果不同，于是引發了在滾第三次的愿望。并且，在這個過程中，記錄單上并沒有全部呈現出第一、第二、第三次以及平均數一欄，而是在記錄時逐個加上。

　　3、在學生們通過實驗得出三個不同數據后，老師再次引發思考：到底該取哪個數據呢？讓學生通過思考討論，主動地提出求平均數的想法，這也是讓學生再一次體會了平均數的意義。

　　“怎樣滾得遠”聽課瑣思之三

　　思考之四：動手實驗，怎樣才能提高小組合作活動的有效性？——小組內分工明確、責任到位。

　　本堂課是一堂數學實踐活動課，課堂上學生小組實驗活動是一個重要環節，然而這個環節因為本課實驗的特殊性，被安排到了室外進行，于是在學生活動中，又增加了一些不可控因素，使得整個環節費時較多，而且活動秩序也比較亂，雖然基本完成了實驗的任務，但效率不是很高。其實為了提高小組活動的有效性，我們通常會采用組內分工合作的方式讓學生進行活動。就以本堂課而言，老師也應該在活動前進行相應的活動角色分工，向每位小組成員明確各自的責任，比如搭斜面、滾膠圈、量長度、記數據等實驗任務，要做到分工到位、責任到人，這樣活動起來才層能夠秩序井然，快速高效。

　　思考之五：交流匯報，怎樣才能讓學生主動經歷從多種不同結果、事實中發現規律的過程？——橫向比較與縱向比較。

　　本堂課實驗活動之后的匯報交流，是全課的重點，然而由于時間所剩不多，老師也只好草草收場，象征性地指名匯報結果，并從中由老師基本代勞、總結出結論。