數(shù)學(xué)活動(dòng)課《怎樣滾得遠(yuǎn)》是我本學(xué)期的第一堂活動(dòng)課，為此我做了大量的準(zhǔn)備工作。課前，我仔細(xì)的閱讀了教參，制訂了課堂教學(xué)目標(biāo)，盡量考慮要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來，體驗(yàn)到做實(shí)驗(yàn)是研究事物的一種方法。同時(shí)，自己親自將整個(gè)實(shí)驗(yàn)做了一遍，是為了能夠想到學(xué)生在這個(gè)過程中會有哪些困難，以便提前預(yù)設(shè)。課雖然是備好了，說心里話，還是沒有底。都說活動(dòng)課不好上，學(xué)生興奮度高，課堂比較亂，不好控制，教師喊破喉嚨，學(xué)生依然沉浸在自我活動(dòng)中；另外就是學(xué)生不會合作，造成課堂教學(xué)時(shí)間不夠用。這節(jié)活動(dòng)課能否成功上下來，關(guān)鍵在于學(xué)生能否有效地分工合作，所以教師對學(xué)生動(dòng)手操作的指導(dǎo)是必不可少的。

　　上課了，大家席地而坐，來到體育館上數(shù)學(xué)課，他們透著一股新奇勁。我拿出一個(gè)圓木棍，問：“如果將圓木棍不借助外力，輕輕地放在平地上，它會滾嗎？”“不會。”“那怎樣才能讓它不借助外力的情況下滾動(dòng)起來？”“放在斜坡上。”“對，有時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省體力，我們經(jīng)常會利用斜坡，生活中你見到過這樣的例子嗎？”在學(xué)生例舉了一些例子后，我引入了正題，“今天我們就來研究一下怎樣滾得遠(yuǎn)。”然后引導(dǎo)學(xué)生猜測，“你覺得怎樣滾得遠(yuǎn)？”學(xué)生大多認(rèn)為板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滾得越遠(yuǎn)。適當(dāng)介紹坡度就是木板與地面的夾角，并畫出圖示。也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為不是這樣，他們覺得坡度越大，向下的沖擊力越大，反而影響它向前，坡度應(yīng)該適中，才會滾得遠(yuǎn)。“那么，我們就需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的猜想。你準(zhǔn)備怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”大家一致認(rèn)為在0到90度之間選取比較具有代表性的度數(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后選定了30、45、60這3個(gè)度數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　接下來就是本節(jié)課的重頭戲了。

　　我請了幾個(gè)學(xué)生和我一起做了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，邊做邊講了一些注意點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)了要反復(fù)實(shí)驗(yàn)幾次，求出平均數(shù)的必要性。然后再由學(xué)生分小組完成剩下的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。然而，我觀察到，請上來的學(xué)生對于即將要做的工作毫無頭緒，在我的指點(diǎn)下，完成了分工和實(shí)驗(yàn)，而其他旁觀的學(xué)生，則只是好奇的看著，有的干脆一副與我無關(guān)的樣子。到了分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我觀察到一些小組分工不明確，有的學(xué)生無事可做，造成其他學(xué)生既要做這個(gè)又要做那個(gè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；再有學(xué)生坡度搭好后，不經(jīng)意間慢慢塌了，他們還沒有感覺到，繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)，操作的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，影響對結(jié)果的判斷。

　　課后我進(jìn)行了反思，我覺得我先前對學(xué)生的預(yù)設(shè)還是沒有到位，對學(xué)生的困難分析不夠。學(xué)生不會合理分工，課堂上除了對實(shí)驗(yàn)本身的指導(dǎo)外，對于如何合理分工也需要指導(dǎo)，而且在觀摩實(shí)驗(yàn)時(shí)需要調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的注意力，以便對自己的獨(dú)立操作有個(gè)好的參照。在反思之后，我開始第二個(gè)班的教學(xué)。

　　我將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)分這樣幾步進(jìn)行：

　　首先我請學(xué)生思考：“你覺得在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要做哪些工作？六個(gè)人該如何進(jìn)行分工？”指名學(xué)生回答，大家你一言我一語提出了要有人測量斜坡并要給予固定，要有2人；有人測量，要有2人；有1人滾木棍撿木棍；有1人記錄。在此基礎(chǔ)上讓小組先進(jìn)行分工。由于有了指導(dǎo)，學(xué)生很快就完成了。

　　然后請一個(gè)小組上來演示第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求其他的小組關(guān)注，并思考：“你從事什么工作，你認(rèn)為他們這組在這個(gè)環(huán)節(jié)中有沒有要改進(jìn)的地方？。”這個(gè)小組由于分工明確很快完成了第一組實(shí)驗(yàn)，而其他學(xué)生由于剛才已經(jīng)進(jìn)行了分工，對于自己所要做的工作很清楚，觀察別人實(shí)驗(yàn)時(shí)就有目的的觀察，而且觀察得也很仔細(xì)，并不時(shí)在竊竊私語。之后，大家針對剛才操作的情況，提出了改進(jìn)，如：坡度要量準(zhǔn)并適當(dāng)用手固定，測量時(shí)皮尺要繃直，并在接頭處做好記號，滾木棍時(shí)要輕放，不用力，每一次測量的結(jié)果都不相同，要多量幾次，算出平均數(shù)等。

　　最后再分組進(jìn)行獨(dú)立的操作。在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)時(shí)，我不斷巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)比較好，各盡其職，效率也比較高，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　對比兩堂課，我深有感觸。首先，教師對學(xué)生的困難的把握一定要準(zhǔn)確，只有這樣，才能有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，即課前的預(yù)設(shè)一定要準(zhǔn)確到位，只有這樣才有有效的生成。第一堂課由于學(xué)生分工不明確，示范實(shí)驗(yàn)時(shí)又沒有很認(rèn)真的關(guān)注，這樣那樣的小問題不斷，效率不高。第二堂課由于學(xué)生對要做什么，有了認(rèn)識，分工明確，實(shí)驗(yàn)效率就提高了，節(jié)省了時(shí)間。其次，老師設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要給學(xué)生提出一個(gè)合適的、具體的任務(wù)，有了具體的任務(wù)，他們才會認(rèn)真地、有目的地去關(guān)注，去參與，才能盡最大可能抓住每一個(gè)學(xué)生。第一堂課中，老師設(shè)計(jì)了示范實(shí)驗(yàn)，選了一些學(xué)生，讓其他同學(xué)看，參與面比較小，看的學(xué)生沒有明確任務(wù)，注意力很快分散，造成一些注意點(diǎn)沒有聽到，影響后面的操作。而第二堂課上，一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生看，由于有了明確的任務(wù)，對照自己的工作，看他們操作時(shí)有什么可以改進(jìn)的地方。這樣他們帶著問題來看別人的操作就比較仔細(xì)。