1月19日上午，我校高年級組舉行了教研活動，由四年級數學教師金芝老師執教“游戲規則公平性”一課，全組成員都參加了這種活動，王校長抽出時間來也參加了這次活動。這堂課我覺得有幾個特點和有待商榷的地方。

　　一、學習過程活動化。本節課的內容對于學生來說，理解起來有一定的難度，為了使學生在學習過程中能全身心地投入，教師把“摸球”活動貫穿教學全過程。在這個活動中，教師善于組織學生參與活動，善于引導學生努力探究新知，激發了學生的學習興趣，促使學生能夠主動探究和合作交流，在探究和交流中，學生學習了新知、理解了新知，培養了學生的學習能力。教師以學生為主體，搭建體驗探索的舞臺，開展積極、有效的教學活動，注重讓學生體驗知識的形成過程，組織學生開展“討論、驗證、修改、設計”游戲規則的活動，在活動的過程中逐步體會等可能性及游戲規則的公平性。二、學習內容生活化。本節課在教學過程中設計的每一個環節，都取材于學生生活或學生能接觸到的事物，使學生體會到，身邊處處有數學，學到的知識也能解決日常生活中的問題，從而提高了學生學習數學的興趣，提高了學生用學到的數學知識解決日常生活中問題的興趣與能力。三、解決問題的全面性。在鞏固應用階段，金老師能圍繞教學重點，設計了不同層次的幾個問題。有體驗游戲規則的公平性問題，有聯系實際通過圖形觀察來說明可能性大小的問題，又有通過運用知識綜合解決的問題，使學生的綜合能力得到鍛煉與提高。這堂課的特點是：教師能創設具體的游戲情境，讓學生進一步感受事件發生的可能性，體驗游戲規則的公平性，能辨別游戲規則是否公平，讓學生初步學會設計簡單游戲的公平規則；教師能積極培養學生積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論的一種有效方法，激發學生主動學習的積極性，進一步發展學生與他人合作交流的意識與能力。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰性的問題情境，讓學生在心里產生一種懸念，用疑問激發學生學，學生心中有了疑問時，才會促使他們產生探索的欲望，誘發強烈的求知欲，從而積極主動地參與到數學學習的活動中來。全身心投入到探索活動中來。

　　這節課不足的是：教師在處理學生動手實踐過程中產生的某種失誤、差錯，老師沒有在學生產生疑問時給予適當的引導與指點。另外老師在讓學生動手操作或實驗中可能產生的問題要考慮全面，第一要符合教材的目標要求，第二要讓學生可以接受的方式，第三還要考慮使用演示物體盡量減少學生在操作中可能造成的失誤。比如，球可換成乒乓球、彈珠等，開始時也可設計一些學生容易接受、符合學生生活實際并讓學生容易操作的游戲公平的某些事件，如打乒乓球選場地、男女生搬重物，拔河比賽、下棋時誰先走棋等，甚至可以應用王校長向學生們推薦的“父親抓鬮決定誰上大學”帶有思想性的可能性問題，讓學生初步體會游戲要有一個公平規則。這正像特級教師李繼海對我們指出的那樣，課堂上動態生成問題的處置。首先要充分預設，對可能生成的問題預先設想對策；其次要認真聽取學生的發言，對預設外的生成性問題的性質迅速作出判斷。處置的原則與方法要把握：人格上尊重、地位上平等、態度上真誠、語言上親切。這也是我們數學老師都應該注意的和深刻領會的問題。

　　這堂課對于我還有一個更深的啟發：我們數學老師也要學習一些概率等知識，以增加自己的知識容器的長、寬、高。了解一些游戲規則的公平性的事件、了解必然事件、不可能事件和不確定事件發生的可能性大小問題，這對于把握教材，吃透教材是有益處的。