教學(xué)目標(biāo)

　　1. 結(jié)合實(shí)例在具體情境中體驗(yàn)容量的含義，體會計量容量需要有統(tǒng)一的容量單位。

　　2. 結(jié)合觀察在具體操作中體驗(yàn)、了解“升”的實(shí)際意義，加強(qiáng)1升的空間感知。

　　3. 估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件，冷水壺1把，茶杯，水，飲料瓶，量杯等。

　　教學(xué)過程

　　一、 理解容量的意義

　　1. 出示兩個大小有明顯區(qū)別的空杯：這兩個杯子哪一個能盛比較多的水？

　　學(xué)生討論并匯報結(jié)果。

　　指出：左邊這個杯子能盛的水多，也就說明這個茶杯的容量比較大。

　　2. 出示兩個容量差不多的杯子：觀察這兩個杯子，哪個杯子的容量大一些？

　　學(xué)生猜測，猜測的結(jié)果不同。

　　提問：怎樣才能知道到底哪個杯子的容量大呢？你有什么方法？

　　學(xué)生回答后演示往杯子中倒水。

　　提問：通過倒一倒，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　根據(jù)學(xué)生回答，板書：容量。

　　3. 出示“想想做做”第1題。

　　通過討論明確：中間一個杯子的容量最大，最后一個杯子的容量最小。

　　二、 感受容量單位統(tǒng)一的必要性

　　1. 對話解讀。

　　談話：小明聽說好朋友小亮家新買了一套茶具，打電話詢問了茶具的有關(guān)信息。下面是他們的對話內(nèi)容。先連一連，再說說哪一句是回答水壺的容量的。

　　什么顏色的？         一個冷水壺和四個茶杯。

　　有幾個？               裝滿水后能倒?jié)M5杯。

　　有多高？               淡藍(lán)色的。

　　冷水壺的容量是多少？      15厘米。

　　2. 談話：小明說：“我家有一個黃色的水壺，這個水壺能倒幾杯呢？”

　　通過演示，得出：黃色水壺能倒?jié)M7杯水。

　　3. 提問：小明家的黃色水壺能倒?jié)M7杯水，小亮家的藍(lán)色水壺能倒?jié)M5杯水。小明認(rèn)為他家水壺的容量比小亮家水壺的容量大，你們同意他的看法嗎？

　　學(xué)生小組討論，認(rèn)識到杯子可能不一樣。

　　4. 第二次演示：教師把杯子里的水倒回水壺內(nèi)，重新?lián)Q大一點(diǎn)的杯子倒一倒。黃水壺里的水能倒?jié)M5杯。

　　5. 提問：這個黃水壺的容量到底是幾杯？從這兩次倒水中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　明確：同樣一壺水倒入容量不同的杯子，能倒?jié)M的杯數(shù)不同。要使用同樣的水杯才便于比較水壺容量的多少。

　　談話：同學(xué)們的想法很好。為了準(zhǔn)確測量和計算容量的多少，我們要使用統(tǒng)一的容量單位。（板書：容量單位）

　　三、 感受容量單位“升”

　　1. 出示超市平面圖：我們到哪里去會找到容量單位？

　　（平面圖上標(biāo)有：蔬菜水果區(qū)、調(diào)味品區(qū)、五谷雜糧區(qū)、飲料區(qū)、奶制品區(qū)、服裝鞋帽區(qū)、收銀臺等）

　　2. 視頻播放超市及商品商標(biāo)特寫（色拉油5升、牛奶1升、飲料2.5升等）。

　　提問：從這些商品的商標(biāo)中你都看到了什么？

　　根據(jù)學(xué)生的回答，板書：升、L。

　　再問：你們都是在哪些物品的包裝上看到這個容量單位的？

　　小結(jié)：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用“升”作單位。可以用“L”表示。（讓學(xué)生讀一讀）

　　3. 通過“你知道嗎”介紹“升”。

　　公元前221年，秦始皇統(tǒng)一度量衡，量器分為合、升、斗等，商鞅研制了標(biāo)準(zhǔn)量器銅方升，器壁刻銘十六又五分之一立方寸為一升。不過那時單位量值每升可比現(xiàn)在的升要小得多。此后的兩千年一直沒有大的變化。1858年以后，英、法等國侵略中國，“加侖、品脫”等容量單位隨之傳入，我國的度量衡從此趨于混亂。新中國成立后，度量衡逐步規(guī)范起來。1959年6月，國務(wù)院把公制定為國家的基本制度。升、毫升作為容量單位從而確定下來。

　　4. 舉例。

　　提問：你還在什么地方見到升這個容量單位的？

　　根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的圖片。

　　四、 感知1升的多少

　　1. 談話：實(shí)際上，里面長、寬、高都是1分米的正方體容器容量是1升。

　　出示正方體的容器，用直尺示范從里面量長、寬、高都是1分米。

　　提問：這個正方體容器的容量是多少？

　　2. 引導(dǎo)：我們把這個正方體容器裝滿水倒入量杯看看。

　　出示1升的量杯，邊說邊演示（注意指導(dǎo)學(xué)生看量杯的刻度）。

　　3. 出示1升的飲料包裝（形狀不同，但容量都是1升）。

　　比較：哪個飲料瓶的容量比1升多？

　　4. 體驗(yàn)1升的多少。

　　操作：1升的水可以裝滿幾杯。讓學(xué)生用平時飲水的杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。

　　5. 了解飲水的常識：研究發(fā)現(xiàn)，成人一天的飲水量為1升~1.5升。少年兒童一般在1升左右。要分多次飲用水，不要一次大量飲水。

　　五、 應(yīng)用拓展

　　1. “幸運(yùn)1升”。

　　（1） 出示一些常見物品，讓學(xué)生判斷哪些物品是用升做單位的。

　　（2） 完成“想想做做”第4題。

　　2. “快樂1升”。

　　完成“想想做做”第3題。

　　以猜容量多少的游戲進(jìn)行：（1） 出示教材中的插圖，讓一個學(xué)生看清楚容器的容量，再由其他同學(xué)猜。（2） 先猜容量較小的容器，再猜容量較大的容器。

　　3. “節(jié)約1升”。

　　（1） 出示動畫，一個滴水的水龍頭，提問：一個關(guān)不緊的水龍頭，20分鐘就會流失1升水。一小時就浪費(fèi)多少水？一天呢？

　　（2） 節(jié)約用水廣告短片欣賞。

　　情節(jié)：一個沒關(guān)緊的水龍頭—小螞蟻集水—運(yùn)水—澆樹—字幕（請節(jié)約每一滴水）。

　　小螞蟻說：“我收集的水有多少升？”

　　小蘑菇說：“這么少的水用‘升’做單位合適嗎？”

　　談話：為了計量比較少的水，我們還需要一個比“升”更小的容量單位。

　　六、 全課小結(jié)（略）

　　設(shè)計意圖

　　學(xué)生對容量和升的認(rèn)識重在感受和體驗(yàn)。本節(jié)課的設(shè)計從觀察入手，立足讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)，在交流中感受。教師積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中理解容量的意義，逐步體會容量單位統(tǒng)一的必要性及1升的觀念，獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　在充分尊重教材的同時，教師注意認(rèn)真挖掘知識背景，整合認(rèn)知矛盾和情感因素，合理選取生活素材，實(shí)現(xiàn)教材幾個板塊內(nèi)容之間的“無縫對接”。首先在感受使用統(tǒng)一的容量單位的必要性時，精心設(shè)計一個對話的場景，把對容量單位的認(rèn)識放到計量單位重量、長度等熟悉的背景中，充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，整體感知。接著，在感受現(xiàn)實(shí)生活中容量單位“升”的應(yīng)用時，從超市平面圖物品分布區(qū)域的定位到容量單位史料的閱讀，借助互動的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成對容量單位清晰規(guī)范的認(rèn)知。在最后的拓展練習(xí)環(huán)節(jié)中，我最大程度地把練習(xí)內(nèi)容活動化，并穿插靈動的詞匯“幸運(yùn)1升”“快樂1升”“節(jié)約1升”，來傳遞積極的情感。在猜容量多少時，構(gòu)建了活潑的游戲氛圍；在節(jié)水廣告的賞析之后，以學(xué)生感興趣的問題作為課堂教學(xué)的自然延伸。整個過程張弛有度，收放自如，嚴(yán)謹(jǐn)而不失情趣，輕松而不失深刻。

　　容量單位是什么？1升有多少？我們是否習(xí)慣了讓學(xué)生想像和記憶？課堂能否給予學(xué)生一些開放的思維和多元的體驗(yàn)？我們期待：我們的學(xué)生對1升的感悟，從此開始；對“一生”的感悟，也從此開始。