本單元教學用1～6的乘法口訣求商。學生列出除法算式后，不再需要通過平均分的操作尋找得數，而是用口算求商。教材只編排一道例題，著重教學用口訣求商的思考方法。為了便于學生掌握方法、形成技能，“想想做做”把口訣求商的教學分成兩段編排，第1～5題，被除數為12以內數的除法；第6～9題，被除數是比12大的數的除法。練習五是全單元的綜合練習，以除法口算為主，適當穿插乘法內容，起組織新的認知結構的作用。教材還編排了許多解決實際問題的內容，引導學生及時應用學到的數學知識。

　　1．　被除數在12以內的除法。

　　例題的圖畫是10個小朋友打球，每2人一組的場景，計算分成幾組的算式是10÷2。學生知道這是一個平均分的實際問題，會很自然地想到操作學具。分圓片不僅得出了答案，還從中看到5個2人是10人（即二五一十），從而感覺除法計算可能和乘法口訣有關。在此基礎上，教材及時告訴學生：“可以直接用乘法口訣算”，這使口訣求商的教學成為有意義地接受。

　　用口訣求商應該怎樣想？例題教學的方法是：　除數是幾，就想幾的乘法口訣，用補充口訣的形式獲得除法的商。正如例題示范的“二（五）一十，商是5”。根據除法算式想乘法口訣，有些學生能直接找到那句口訣，而且想得很快。也有些學生暫時達不到這樣的程度，需要依次背口訣才能找到適宜的口訣。指導學生背口訣可以從“一幾得幾”開始，按先“橫”后“豎”中間“拐彎”的次序進行。“試一試”里計算8÷4，只要橫著背4的乘法口訣：　一四、二四。計算12÷3要拐彎背3的乘法口訣：　一三、二三、三三、三四。“想想做做”第2題里每組的一道乘法算式和兩道除法算式用的是同一句口訣，讓學生體會乘法口訣既能口算乘法，也能口算除法，從而理解口訣求商的方法，還滲透了乘、除法間的關系。第3題分別用2、3、4的口訣求商，按被除數從小到大依次計算各題，就是從口訣“一幾得幾”逐句計算除法，有助于比較熟練地掌握口訣求商的方法。第5題根據乘法口訣找規律填數，本單元教學時可經常進行這樣的專項練習。

　　2．　被除數比12大的除法。

　　口算被除數大于12的除法沒有編排例題，通過“想想做做”第6題教學。在列出算式20÷5和20÷4以后，由“白菜”卡通提出“用哪句口訣算”，把被除數是12以內數的口算經驗遷移過來。讓學生知道，雖然被除數和除數都變大了，但仍然可以用乘法口訣求商。再通過第7、8題的練習，學會選準適宜的那句口訣，較快地算出商，逐漸改變從“一幾得幾”依次背口訣的狀況。所以，這一段內容的教學要著眼于基本技能的形成。第9題是首次進行除法口算測試，主要檢查學生是否學會了口訣求商以及計算的正確率。可以給學生2分鐘時間，要及時發現問題并隨時矯正。其中6÷1這樣的題在前面沒有見過，如果發生錯誤，要引導學生想口訣“一（）得六”。

　　3．　看乘法口訣說除法算式。

　　口算除法是根據算式尋找適宜的乘法口訣，練習五第1題則是根據乘法口訣說出除法算式，引導學生換個角度進一步體驗表內除法與乘法口訣的關系，從而更好地掌握口訣求商的技能。

　　教學這道題要對照著第21頁的乘法口訣表分三步進行：　第一步是看一句口訣說兩道除法算式，像教材的場景圖那樣，同桌一個人說“四六二十四”，另一個人說“24÷4=6”和“24÷6=4”。第二步找哪些口訣只能說出一道除法算式，這項學習任務較具挑戰性。聯系以前哪些口訣只能說出一道乘法算式的經驗，想到這些口訣也只能說出一道除法算式。第三步是根據一句口訣既說乘法算式，又說除法算式，把新舊知識融合起來，能體驗乘、除法間的關系，更好地掌握表內除法。

　　4．　解決實際問題。

　　練習五第9~13題是解決實際問題，這些問題有三個特點：　一是與解題有關的信息分別在圖、文字或對話中，如第8題里的“我們”是指圖畫里的4個小朋友，第9題是栽小車里的30棵樹。信息呈現方式的多元會給解題造成困難，要通過“在題目里知道了什么”這樣的問題引導學生收集信息，經過有序整理保留有用的信息，用自己的語言敘述條件和問題，掃除解題障礙。二是通過估計培養推理能力，滲透函數思想。第11題先回答“茄子”卡通的問題“哪兩人抬的次數少”，要根據南瓜總個數相同，每次抬的個數少（多），抬的次數多（少），結合推理進行估計。再分別計算女同學、男同學抬的次數，驗證估計。第10題把15盆花分別平均排成3行或者5行，計算每行的盆數，為第11題的估計作了有益的鋪墊。第13題把12個圓排成不同的行數，給教學留出了估計和推理的空間，使學生又一次受到函數思想的熏陶。三是在綜合情境里解決問題。第12題圍繞購買五種食品，已經提出了三個問題，還要繼續提出其他問題。解決不同的問題需要不同的條件，根據問題的需要準確地選用條件，能感受問題與條件之間的聯系，體驗常用的數量關系，拓展解決問題的思路。