教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1、會認(rèn)12個生字，會寫8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法：

　　1、鼓勵學(xué)生運用已有的識字方法識字，并能大膽創(chuàng)新。

　　2、通過演想自悟，來拓展課文內(nèi)容，增強(qiáng)對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　3、通過小組合作學(xué)習(xí)，來檢查學(xué)生識字、讀詩的情況。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、通過學(xué)習(xí)課文，鼓勵學(xué)生大膽想象，能續(xù)寫課文，培養(yǎng)想象力。

　　2、在學(xué)生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會表達(dá)的思想感情。

　　策略與方法：

　　1、讀中感悟

　　朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段之一，新課標(biāo)提倡學(xué)生以讀為主，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。教師對教材理解把握的深度，并不是學(xué)生理解課文的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，教學(xué)時要始終堅持“淺化理解”的原則，要給學(xué)生的讀書體會留出余地。不需要教師作無意義的“深刻剖析”，要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，朗讀與理解相結(jié)合，體會到什么程度就讀出什么水平，讀出自己對文章的獨特體驗。

　　2、讀演結(jié)合

　　表演的過程就是一種形象思維的過程，學(xué)生在入情入境的表演中，對故事的情趣有了更深的體驗，在表演之后，讓學(xué)生帶著表演的感受再讀課文，完成從語言到思維再到語言的完整的思維過程。

　　3、童話故事激趣導(dǎo)入，通過自讀、我寫你猜、看拼音等認(rèn)識本課的生字，在各種形式的游戲活動中鞏固生字。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　童話故事或童話故事光盤、生字卡片、課文錄音

　　教學(xué)過程：

　　教師與學(xué)生活動過程

　　設(shè)計意圖

　　教學(xué)再設(shè)計及隨筆

　　一、故事激趣，導(dǎo)入新課

　　1、播放光盤或講故事《神筆馬良》。問：“你覺得馬良這個人怎么樣呀？

　　（學(xué)生可能回答：

　　（1）馬良一心一意地幫助別人；

　　（2）馬良為了老百姓能過上好日子而不怕危險；

　　（3）馬良真勇敢

　　......）

　　2、如果你是馬良，你會用神筆做什么呢？

　　（發(fā)揮學(xué)生的想象力，暢所欲言）

　　3、師：同學(xué)們的想象力太豐富了，相信你們的這枝筆會有所作為的！孩子們，今天，有一位大姐姐，她把自己交給了大自然，這究竟是怎么回事呀？你們想知道嗎？（板書：我想）

　　興趣是學(xué)生積極求知的誘因，由學(xué)生喜聞樂見的童話故事導(dǎo)入，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學(xué)過程中來了，而且還設(shè)計了貼近孩子內(nèi)心的談話話題，讓他們很快進(jìn)入了情境。

　　用激勵、神秘的語言調(diào)動孩子學(xué)習(xí)課文的熱情，同時初步開啟他們想象的空間

　　二、檢查預(yù)習(xí)，識記生字，理解詞語。

　　1、老師給大家5分鐘，請同學(xué)們打開書自讀這首詩，不認(rèn)識的字用自己喜歡的方式解決。誰先讀熟了，告訴老師。

　　（學(xué)生自己讀詩歌。遇到不認(rèn)識的字和讀不好的地方想辦法解決。）

　　2、指名讀。

　　師：誰愿意讀給大家聽一聽？師及時表揚讀的好的同學(xué)和認(rèn)真聽的同學(xué)。

　　（請同學(xué)們一邊注意仔細(xì)聽準(zhǔn)你不認(rèn)識的字的讀音，一邊體會詩歌的韻味。）

　　教師在評價表上評分。（正確、流利、獎個”小麥克風(fēng)“）

　　3、課件出示本課詞語：花苞、牽＇萬縷、濕軟、汲取、營養(yǎng)、帳篷、風(fēng)箏、柔軟、生輝、

　　柳絮

　　（學(xué)生自由讀詞語，同桌互讀）

　　（指名學(xué)生認(rèn)讀、開火車讀。）

　　4、對于個別容易認(rèn)錯的生字，教師可利用與形近字對比的形式，來記憶字形。

　　汲--吸縷--樓

　　（學(xué)生認(rèn)讀形近字，給形近字組詞。）

　　5、這些詞語，有無不懂的？共同研討解決。

　　（學(xué)生思考、質(zhì)疑：（解決策略）

　　（1）”汲取、柔軟、濕軟、“讀書中的句子，結(jié)合上下文來理解。

　　（2）”柳絮、帳篷“一詞試著說一句話。

　　（其他的詞學(xué)生可以從字面上理解。）

　　6、再自由讀一遍課文。

　　7、師問：“讀完課文后，你有什么想說的嗎？”

　　（學(xué)生整體感知后表達(dá)自己的見解。）

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的好習(xí)慣。

　　培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

　　識記生字，把握“字不離詞、詞不離句的”原則，不僅降低了難度，也使學(xué)生容易理解字義，體現(xiàn)在語言環(huán)境中識字。

　　通過形近字對比區(qū)分，達(dá)到識記鞏固、準(zhǔn)確運用的目的。

　　詞語是理解課文的關(guān)鍵，本環(huán)節(jié)教師先引領(lǐng)學(xué)生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過程中，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實踐性的特點，運用找一找、讀一讀、做一做、說一說等方法來解詞，豐富了課堂內(nèi)容。

　　幫助學(xué)生理清文章的大致思路，為更好的學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。

　　三、精讀課文，感悟情感（第二課時）

　　1、指名讀課文，自由讀課文。

　　（學(xué)生讀課文）

　　2、師：你喜歡哪個小節(jié)，就去讀哪個小節(jié)？讀后和小組同學(xué)交流你為什么喜歡它？

　　（小組內(nèi)交流、討論，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短。）

　　3、全班交流：你喜歡哪一小節(jié)？先讀一讀，然后說說為什么喜歡？（教師可提示：抓住重點詞句來說）

　　注：學(xué)生圍繞著課文內(nèi)容說，也可以通過自己的理解說。（學(xué)生之間可以互相補(bǔ)充，也可以提問題）

　　（教師要抓住亮點給予及時的評價）