第二課時

　　對話平臺

　　回顧

　　1、利用生字詞語卡片，組織學生回顧。

　　2、啟發(fā)交流：從《揠苗助長》的學習中，你得到了哪些收獲？教師相

機過渡到本課的學習。

　　（關注基礎知識，實現(xiàn)自然引入。）

　　初讀

　　1．自讀課文。要求讀準字音，把句子讀通順。利用工具書或聯(lián)系上下

文理解詞語。教師巡視指導。

　　2．檢查學生自學情況。

　　A、利用生字詞語卡片，檢查學生對字詞的掌握情況，交流識字記字方

法，教師肯定學生個性化的記字方法，并適當點撥重點字在記憶中應該注意

的問題。

　　B、分段指讀課文，了解學生讀文情況。

　　3．啟發(fā)思考：通過讀文，你知道課文講了一件什么事？

　　（以學生自讀匯報為主，組織學習活動，培養(yǎng)學生自學能力。在抓好基

礎的同時為課文的學習奠定基礎。）

　　研讀

　　1．啟發(fā)學生思考：根據(jù)讀文和自己的理解，學習這則寓言你想提出些

什么問題？教師鼓勵學生發(fā)表自己的意見。然后梳理學生回答，展示學生提

出的問題：如：種田人為什么要守株待兔？他是怎么守株待兔的？結果怎么

樣？這個人做得對嗎？你從中得到了什么啟示？

　　（結合著學生學習第一則寓言的基礎，和課文內(nèi)容短小，語言平實的特

點，充分放手。引導學生根據(jù)讀文提出問題，教師梳理指導，有效地培養(yǎng)了

學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和想像能力，促進

了學生自主學習能力的提高。）

　　2．結組學習。引導學生圍繞著梳理出的問題研讀課文。教師巡視，適

當提示，比如：要抓住重點詞句進行理解，體會人物的語言和心情等。

　　3．小組匯報交流學習成果。教師要結合學生的讀書匯報，適時地引導

學生理解語言，進行語言文字的訓練，豐富學生對課文內(nèi)容和蘊含道理的感

悟和體驗。如：

　　抓住“種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔

。”引導學生體會。“白”字。指導朗讀該句，讀出種田人那種撿了便宜心

滿意足的語氣；撿了野兔后，他想些什么？指導朗讀該句，讀出種田人那種

期盼的心情；守株待兔的結果怎樣？指導學生讀出惋惜的語氣等。

　　在感情朗讀的基礎上，啟發(fā)學生交流：這個人做得對嗎？

　　（合作讀書，解決問題，教師適時點撥，提高了學習效益。互動的形式

，營造了良好的學習研讀氛圍，學生在思考與討論中加深了對寓意的感悟。

）

　　4．有感情地朗讀全文。

　　拓展

　　1．討論：讀了這篇寓言，你有什么收獲？

　　2．交流：在生活中，你見過像課文中的種田人一樣的人和事嗎？

　　3、思考：種田人正坐著等待兔子，假如你經(jīng)過看見了，你會怎么樣來

勸說他？

　　（引導學生聯(lián)系生活，結合自己的認知實際，創(chuàng)設情境，創(chuàng)造新的思維

發(fā)展點，引發(fā)學生討論交流，培養(yǎng)了學生的思維與表達能力。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“守、丟、此、樁、肥”，組織學生進行觀察

。

　　2、教師示范書寫。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　揠苗助長：揠：拔。比喻不遵循事物的發(fā)展規(guī)律，強求速成，反而把事

情弄糟。也作“拔苗助長”。

　　守株待兔：比喻死守狹隘的經(jīng)驗，不知靈活變通。也比喻妄想不勞而獲

，坐享其成，或不經(jīng)過努力而僥

　　幸得到成功。

　　巴望：盼望。

　　自言自語：自己跟自己說話。

　　筋疲力盡：形容非常疲勞，一點兒力氣也沒有。也作“精疲力盡”。

　　相關鏈接：

　　1、寓言：文學體載的一種，是含有諷諭或明顯教訓意義的故事，是人

民智慧、經(jīng)驗和知識的結晶，少數(shù)是哲學家與作家個人的創(chuàng)作，多數(shù)是勞動

人民的集體創(chuàng)作。

　　2、中國寓言網(wǎng)

　　閱讀在線：

　　鶴和狼

　　狼吃東西特別饞。在一個宴會上，他吃得太急，把一根骨頭鯁在嗓子里

，差一點送了命。很幸運，這時剛好一只鶴從那里經(jīng)過。狼便向她做手勢，

請她過來幫幫忙。

　　女大夫立刻開始做手術。她以高超的技術為他取出了骨頭，然后，要求

付給她一定的酬報。

　　“你的報酬？”狼說，“我的好大嫂，你是在開玩笑吧！我讓你從我的

喉嚨里縮回脖子，難道這還不夠厚道么？快滾吧，你這沒良心的東西，千萬

別再落到我的爪子下！”