【教學目標】

　　１、會認９個生字，會寫１２個字。

　　２、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。

　　３、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　【重點難點】

　　１、重點：認字、寫字。朗讀背誦古詩。

　　２、難點：體會古詩蘊含的情感；“柳”識記與書寫。

　　【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　課件、生字卡片。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、創設情境

　　１、在假期里，爸爸媽媽帶你們去過哪些名勝古跡？風景如何？

　　２、今天跟老師去領略一下廬山瀑布的美，好嗎？

　　二、初讀古詩

　　１、自由朗讀本課的古詩。要求：把字音讀準，廬、紫、川。

　　２、指名學生分行讀詩句，注意正音。

　　３、學習生字“廬、瀑、爐、疑”，重點正音“瀑”：（學生很容易讀成“破”。）

　　說說在讀這４個字時，你發現了什么？

　　如：“廬、爐”讀音相同、偏旁不同，“廬、瀑、爐”的韻母相同，“疑”是整體認讀音節。

　　給生字擴詞。

　　４、齊讀古詩。

　　三、朗讀感悟

　　１、生自讀，說說自己讀懂了什么？什么地方有疑問？小組內互相交流。

　　２、全班交流：（隨學生回答相機點撥和引導）

　　如：日照香爐生紫煙：

　　理解“香爐”。可以讓學生說說見過香爐沒有，在這里指什么？“紫煙”在這里其實是什么？為什么云霧會是紫色的？抓住“生”字進行朗讀指導。

　　遙看瀑布掛前川：

　　理解“遙”“掛”，為什么瀑布會掛在山川的前面？抓住“遙”字讓學生明白這句話寫的是遠景，抓住“掛”字進行朗讀指導。

　　飛流直下三千尺：

　　理解“飛”，說明什么？“三千尺”又說明什么？（課件演示：瀑布的壯觀）如果是你，看到這樣的景色，你會說什么？（學生想象說話）朗讀指導。

　　疑是銀河落九天：

　　理解“疑”，“落九天”說明什么？朗讀指導。

　　３、簡介作者：

　　你還知道什么？

　　簡介詩人“李白”。

　　四、美讀成誦

　　１、自由讀，讀出自己的感悟。

　　２、教師配樂范讀。

　　３、個人展示讀。

　　４、挑戰讀：學生站起來說自己要挑戰誰？跟他賽讀。

　　５、跟同桌互讀。

　　６、齊背古詩。

　　五、書寫生字

　　書寫生字“爐、銀、煙、流”，重點指導“流”字。

　　〖課后反思〗

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”古詩教學尤其如此，在這堂課中，我把更多的自主權還給學生。雖然有老師隨堂聽課，但學生的積極性絲毫不減。如：生字教學，讓學生說說自己的發現，詩句的含義讓學生說說自己的見解，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人，最后用有滋有味的聲音展示自己對詩的感悟。課后，聽課老師深有感觸地對我說：“你上課怎么能有這樣的激情？你們班學生的思維真活躍，朗讀那么投入、那么有感情。有什么訣竅嗎？”有訣竅嗎？──有。有人把教師當作一種職業。而我不是，我把它看成是我的生命，在課堂上我展現給學生的是我的生命──激情而又飽滿！我用我的生命去解讀、去喚醒、去激勵、去鼓舞我的孩子們！我希望我的學生能在我生命的綻放中讀懂人生！老師--在你的心里真的裝著孩子們了嗎？老師──當你聽到學生極其崇拜地叫你一聲“老師”，你讀懂這一聲呼喚了嗎？

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　背誦《望廬山瀑布》。

　　二、初讀《絕句》

　　１、按自學四步驟讀一讀古詩。

　　２、交流自學所得：

　　卡片認讀生字──說說自己用什么辦法記住生字（鼓勵學生用多種方法識字）──擴詞

　　──展示讀，正音。

　　三、朗讀感悟

　　１、默讀古詩，如果用詩配畫的方式學習古詩，你覺得該畫哪些畫？

　　２、交流理解，說理由，教師相機簡筆畫。

　　學生暢所欲言。教師引導學生在賞畫、評畫的過程中了解詩句的大意。

　　３、感悟語言之美。

　　再讀古詩，說說詩中的語言又什么特色？

　　如：黃鸝、翠柳、白鷺、青天學生發現后再讓學生拓展。

　　在語言的比較中，讓學生明白這首詩對仗工整、樸實自然、一句一景、動靜結合、有聲有色，為我們展現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。

　　四、美讀成誦

　　１、自讀、小組合作推薦讀。

　　２、配樂讀。

　　３、背誦。

　　五、書寫指導

　　書寫剩下的字，強調“含”與“嶺”，一個不要多點，一個不要漏點，重點指導“窗、柳”。

　　【板書設計】

　　古詩的簡筆畫（略）

　　【課后反思】

　　詩，是語言的藝術；畫，是線條色彩的藝術。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。教學時，我讓學生給詩配畫，詩中找理由，構建課堂。在課堂上，我故意讓學生教我畫畫，幫我選顏色。學生的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色（如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”），以及景色的層次感（如：首句寫的是屋外近景，次句是遠景，第三句是遠眺，第四句是近景）。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自己感受最深的是當我畫好“一行白鷺上青天”時，我班的畫畫能手程子月說出了自己的感悟：“老師，你畫錯了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應該由下而上畫，這樣才是飛上青天。”是啊，就是這個“上”字寫出了景色的動態美啊！在我們的課堂上多讓孩子主動多讓孩子感悟多讓孩子發現，受益匪淺的僅僅是他們嗎？