授課時間：2007.年3月27日

　　教學目標：

　　1、會認13個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。

　　3、懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：養成留心觀察，樂于發現，善于探究的好習慣。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查。

　　教學準備：投影儀、生字卡片、郵票的圖片

　　課時安排：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、出示不帶齒孔的郵票的圖片問：這是什么？

　　板書：郵票。

　　2、再出示帶齒孔的郵票問：兩張有什么區別？一張有齒孔，另一張沒有。

　　板書：齒孔

　　3、今天我們就來學習：郵票齒孔的故事。

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

　　2、標出自然段。

　　3、你喜歡誰？為什么？

　　三、識字。

　　1、出示要求認識的生字，讓學生看看哪些字已經認識了，講講是怎么認識的。把它挑出來，并讀給別的小朋友聽。

　　2、結合語句認識生字：倫敦、研究。

　　3、借助漢字特點識字。

　　（1）借助漢字表義的特點識“裁”“撕”。

　　（2）借助漢字表音的特點識“究”“政”。

　　4、運用多種方式鞏固識字。

　　（1）“我說你找”。

　　一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。

　　（2）“我指你認”。

　　一個同學指生字，另一個同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。

　　（3）“找一找”。在生活中找一找本課的生字。

　　四、理解內容

　　1、默讀課文，想想帶齒孔的郵票是怎樣發明的。

　　2、小組討論解決問題，教師巡視指導。

　　3、交流學習情況。

　　教師重點引導理解：阿切爾能從別人的發明中受到啟發。（課件）

　　A、以“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”為突破口。

　　問：那個人做了什么樣的舉動，以至于阿切爾被他吸引住？理解“吸引”一詞，使學生感受到阿切爾能細心觀察生活的細節。齊讀此句話。

　　B、從課文中哪些句子可以看出那個人和阿切爾都很善于動腦筋？怎樣讀這些句子才能突出他們在用心思考呢？組織學生進行比較讀。

　　(讓學生用鉛筆尖，刺一刺白紙，然后撕一撕，體驗有了齒孔之后所帶來的方便。)

　　C、“英國郵政部門立即采用了這種機器。”中“立即”一詞可以換成什么詞？通過這個詞你知道了什么？

　　D、“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。”從“仍然”一詞你又知道了什么？用敬佩的語氣讀第四自然段中的后兩句。

　　讓我們來試試看，打過齒孔的郵票是不是真的很容易就被撕開。（一生嘗試）

　　五、齊讀課文最后一段。

　　六、默讀課文，提出不懂的問題。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　認讀詞語：求助、舉動、吸引、整齊、研究、立即、仍然。

　　二、朗讀課文

　　三、教師出示一張郵票，一直到現在，我們都還在用阿切爾發明的郵票打孔機，經過這打孔機打孔的郵票飛向四面八方。有關郵票的故事還有許多，不知小朋友們搜集到了哪些有關郵票知識的資料，誰來介紹一下？

　　四、學生發言，分享信息

　　五、比比誰聰明？

　　阿切爾通過觀察別人解決問題的辦法，自己經過研究，發明了郵票打孔機。可是當郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰能像阿切爾一樣來解決這個問題？

　　（學生積極動腦：略）

　　六、指導寫字。

　　1、讀讀要寫的字。

　　2、小組交流，如何把字寫得好看。

　　（重點指導：仍、使、英、整）

　　3、教師范寫難寫的字。

　　4、學生展示自己寫得最漂亮的字。

　　七、實踐活動。

　　1、讀課后“我知道”的內容，了解郵票的一些常識。響應學生伙伴的提議，去收集一些郵票2、作業布置：找一找、講一講受生活小事的啟發，從而有所發明創造的故事，比如《瓦特發明的蒸汽機》、《牛頓發現萬有引力》。

　　課后反思：本節課采用了串班上課的形式，周二上午一、二節課在二C班講的14課。本節課用無齒郵票和有齒郵票的不同引出“齒孔是怎么發明的？”創設了問題情境，激發了學生學習的興趣，為學生自主學習，主動探究新知創設了一定的條件。課文的第二、三、四自然段，情節簡單，語言平實，因而采用放手讓學生自讀自悟，通過實踐操作探究齒孔給生活帶來了方便，感悟原來發明就在身邊，并不是件難事，并進行開放性的交流，使學生成為真正學習的主人。最后讓學生欣賞自己集的郵票，培養學生的興趣和愛好。

　　這是第二次在二C班上課，二C班有幾名同學很聰明，上課特別活躍，發言也很積極。但是總體感覺課堂有點不受控制。特別是以王子豪為中心的幾個小男生，無視課堂紀律，老師提出一個問題，他總是沒有舉手就報出答案，導致大部分同學沒有思考的機會。作為授課者，為了顧全大局不得不采用多種形式（表揚與批評并用）讓他先舉手，老師提問再發言。

　　一課時結束后，與吳老師進行了交流，吳老師說課堂容量很大，字、詞的認讀方式多樣，多數學生能夠獨立認讀課文中的13個生字。但由于學生對課文不熟，在分析課文時大部分問題又被王子豪等同學搶答完成，因此，還有一少部分同學的思維沒有打開，理解課文還浮于表面。第二課時根據實際情況臨時調整教學環節，對學生學學得不透的內容進行補充鞏固，作業反饋出個別學生對字詞掌握得還不夠扎實