教材簡說：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。

　　學習目標：

　　1、認識9個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得人與人之間應該互相幫助。

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、板畫揭題

　　1、教師板畫一張藍色的樹葉，請學生自由地說說看到了什么。

　　2、小結，揭示課題。

　　二、初讀課文了解大意

　　1、帶著要求，自由讀課文。

　　讀準字音，讀流利課文，想想課文說了什么。

　　2、說說自學了課文，你知道了什么？

　　教師相機板書：

　　借

　　李麗------林園園

　　三、對話指導學習生字

　　1、出示課文插圖，學生找出課文里的對話劃出來。

　　李麗說的話用~~~~~~~，林園園說的話用----

　　2、展示學生自學情況，請學生輪流讀一讀她們的對話。（第2、3、4自然段）

　　相機出示生字，學生認讀。

　　3、第二自然段朗讀指導。

　　先請個別學生讀一讀兩人的對話，其他同學評一評。

　　聯系重點詞，再讀。“小聲”、“吞吞吐吐”、、、、、、

　　4、第三、四自然段

　�。�1）、想想應該怎樣讀，個別展示，說說原因。

　　（2）、想象：這個時候，她們兩個又會怎樣地說呢？

　　5、分角色朗讀、對話。

　　四、練習提問

　　1、讀讀說說。

　　----------------嗎？

　　----------------吧。

　　2、通過一節課的學習，學到了什么？還有什么疑問嗎？

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點�？蓪⒗铥惡土謭@園的幾次對話作為指導的重點。

　　李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？(讀出謙和、禮貌的語氣；可結合課后“讀一讀說說”進行擴展練習)

　　林：我還沒畫完呢。(讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩)

　　李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。(讀出請求、商量的語氣)

　　林：我怕你把筆尖弄斷了。(讀出不樂意的語氣)

　　李：我小心一點。(讀出誠懇、小心謹慎的態度)

　　林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。(讀出不放心的語氣)

　　李：我只畫樹葉和小草。(讀出連忙答應的語氣)

　　林：還要畫小草？(讀出出乎意料、不滿的語氣)

　　二、討論明理

　�。�、林園園的言行，明顯不對。但生活中這樣的事是很多的�？山Y合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。結合林園園最后的表現(不由得臉紅了)，引導學生猜猜她為什么臉紅，她此時心里會想些什么，讓他們和林園園一起進行反思。

　�。病⒄n后練習“讀讀說說”是讓學生練習說句子。可結合指導朗讀進行。

　　三、識字寫字

　　1、結合生活實際，讀句子識字�？沙鍪鞠旅娴木渥�，讓學生結合實際生活讀一讀。

　　(1)“李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上準備上美術課。”(“術、鉛、盒、削。”等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記)

　　(2)林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”(“皺、吐、注”可結合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識記)

　　2、讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀ｔǔ。“削”也是多音字，在本課讀ｘｉ�。�。

　　3、“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。

　　4、寫字指導。本課要求書寫的字較多，建議在描紅的基礎上引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律，教師要有重點地進行指導。四個左右結構的字(吐、注、課、鉛)，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。

　　四、實踐活動

　　畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗。