今天有幸聆聽了四年級兩位老師的同體異構課—《宋慶齡故居的樟樹》。兩位老師沒有用華麗的語言來渲染的課堂，而是那一系列的巧妙的課堂設計，既讓學生開拓了視野又讓學生得到了語言的訓練。

　　一、看圖想意

　　為了讓學生對樟樹有個了解，在課件上特地下載了一幅樟樹圖，樟樹的葉子綠得發亮，讓學生來談談對樟樹的最初的了解，有些學生說“葉子綠得發亮”、有些學生說“密得不透風”等等，有學生感性的認識，也有學生理性的想法，我相信這幅圖一出來的時候，每一個學生都有自己的想法，每一個學生都有自己的認識，這就達到了新課標的要求：由以往的灌輸式學習變成了主動、自覺的去思考，學生就很容易理解文中所描寫的樟樹。打破了以往死記硬背，變成了學生主動參與、樂于探究。

　　二、關聯詞訓練

　　在課中他們很注重學生的說話訓練，鍛煉學生的思維訓練，如用“無論……都……”造句，學生充分發揮想象力，讓每一個學生都有發言權，充分調動他們的學習積極性，哪怕是平時不善于發言的學生，他都寫出了這樣一句話“無論是刮風還是下雨，樟樹都是那么蓬蓬勃勃。”，這個句子很樸實非常生活化，使學生能夠聯系生活實際去想問題思考問題，加之老師課堂激勵語的運用得當，更是幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

　　三、說話訓練

　　課要結束了，老師布置了一項作業，讓學生說一段話“宋慶齡和樟樹一樣的……”，學生在對全文進行了分析與了解，已基本上能掌握文章的中心思想，能夠把宋慶齡和樟樹之間的關系理清楚了，從總體情況來看學生基本都寫出來了。這個設計環節，教師更多的關注學生在課堂上的可能反應，教師也從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂。在這節課中不是單純地寫教案，除了寫以外，更需要走進學生中間去，真正了解了學生的需要，最終使教師達到了“以學論教”的目的，學生學得輕松，老師教得放松。

　　一節好課是要學生學得好，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。面對客觀存在的個體差異，形成差異的策略也可理解為，一方面要盡可能縮小過于懸殊的差距，使后進生得以發展和提高，達到課程標準規定的基本要求；另一方面要擴大這種差異，使優秀生更加優異，出類拔萃，真正達成“和而不同”的教育目標