資源分析：

　　本次習作的教材分三部分。第一部分是對例文的簡單介紹。

　　說明這篇習作講述的是小作者參加一次體驗活動的經歷與感受。第二部分是例文《“護蛋”》，是柳倩影小朋友的一篇習作。第三部分是習作要求。要求組織一次體驗活動，把自己的經歷和感受寫出來，并與大家交流。

　　策略分析：

　　小學生受年齡限制，再加上當代學生在學習重壓下，社會給于的“活動思維框”縮小，對生活的自然認知與體驗也就相應減少。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，習作不也是如此嗎？因此，習作之前，首先要準備好“下鍋之米”——與這次習作話題具有相似性的習作素材。本次習作，采用情境體驗法，幫助并教會學生直接有效地儲備習作素材。而此情境設置，與學生的生活認知經驗具有相似性，容易對學生產生情感上的刺激。

　　小學生知覺的有意識性、目的性發展，但水平有限。《語文課程標準》指出，要“有意識地豐富自己的見聞”。因此，在組織活動過程中，教師適時進行意識與目的的強化，讓個性化的體驗在督促中不斷生成。

　　教學目標：

　　1、通過組織一次體驗盲人的活動，回味自己在體驗過程中心理和行動的發展變化，并有詳有略地描寫出來，特別注意能寫下自己對這次活動獨特的感受。

　　2、通過閱讀例文《“護蛋”》，了解只有寫出自己獨特的感受才能把體驗寫生動。

　　3、激發學生參加活動的興趣，鼓勵學生在日常生活中也要有選擇有目的地進行體驗，平時多儲備，做個有心人。

　　教學重難點：

　　重點：在活動過程中讓學生的體驗、感受更清晰，能組織成文。

　　難點：習作指導過程中，突出學生個性化的體驗。

　　課前準備：

　　1、學生座位不變，講臺排成長條會議桌型，桌上放若干玻璃水杯，桌下放熱水瓶若干（熱水瓶中裝冷水，這一點對學生保密）。

　　2、學生每人準備一塊蒙眼的布，或黑色膠帶。

　　教學流程：

　　一、明確體驗要求

　　1、本堂語文課我們要來一次不同尋常的體驗，有興趣參加嗎？瞧這架勢，一定有意外的收獲等著大家呢！

　　設計意圖：

　　小學生年齡特征，喜熱鬧，從眾，這一環節，算是習作的動員與號召，燃起學生如運動一樣的激情，讓學生在熱鬧興奮的狀態下拋卻語文學習的壓抑感，輕松進入體驗狀態。

　　2、公布體驗項目：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的任務。

　　3、立體驗規矩，出示：

　　（1）體驗過程中，記住你始終是一個盲人！

　　（2）體驗過程中，必須聽從指令，拒絕交流！

　　（3）體驗過程中，可以思考，把每一個感受在腦子里備份！

　　請思考30秒，能做到的，嚴陣以待！

　　設計意圖：

　　“沒有規矩不成方圓”，將規矩立得煞有其事，讓學生明確規則的重要性，尤其是30秒鐘的“規矩記憶”，引起學生的有意注意，進而更好地轉化成活動過程中的自律行為。

　　二、展開體驗活動

　　1、在半分鐘后你們將成為一名無助的盲人，請再看一眼這個美好的世界吧，記住這個教室每個方位的布置，可能你在“失去光明”后，會非常需要這份記憶！（靜靜觀察30秒）

　　設計意圖：

　　為成功體驗埋下伏筆，體驗結束時，能很自然地引導學生明確“成功屬于有準備的人”，教育學生于細節處用心，養成處處留心的好習慣。

　　2、蒙上眼睛，預祝大家都能出色地完成體驗任務！

　　設計意圖：

　　調侃式的加油鼓勁，再度激發學生的體驗欲望和體驗熱情。

　　3、體驗一：預設的困難

　　師：現在你就是一位無助的盲人，將要走上講臺，倒一杯水，然后端著水回到自己的座位，這一路，你會走得如何艱難？你想過了嗎？好好地思考一下吧。（思考3分鐘）

　　設計意圖：

　　此時的學生只有即將活動時的興奮，并沒有進入到真正的“盲人狀態”，教師利用感染性的語言，讓學生把困難進行充分估計，理清自己的思維，預定展開活動的方式等。3分鐘，讓學生在靜中“熱身”，拾起一根有目的活動的“拐杖”。

　　4、體驗二：任務的艱辛

　　（1）師：馬上要開始接受任務了，先請第一橫排的“盲人”同學站起身來，后面的“盲人”同學憑借自己的直覺，也可以伸出手來摸索，如果你確定前一位同學完成了任務，回到了座位，那么你就可以開始行動了。靜靜地用腦子和耳朵去認識這個社會吧！活動開始！

　　設計意圖：

　　盲人就是用耳朵和大腦去感知社會的，讓學生在這一趨于真實的狀態下展開活動，也許活動未必能進行得流暢、完美，也許教室里會水灑一地，但相信學生的感受、體驗是真實真切的，這就是我們組織活動的目的所在。

　　（2）學生活動的過程中，教師語言輔助引導：

　　A，如果你是一位“盲人媽媽”，你的孩子饑渴難忍，你要立刻為他倒上一杯水；

　　B，你沒想想這是一杯怎樣的水嗎？萬一……

　　C，聽，這個聲音，你應該猜想得到，你的“盲人同學”遇到了什么狀況；

　　D，還沒輪上你，你有沒有一種焦躁感？是不是非常渴望有人提醒一下，該你上場了；

　　……

　　設計意圖：

　　在教師很感性的語言情境引導下，學生的游戲心態越來越被真實的體驗心態所替代。語言的刺激能引發學生更深入的思考，思考也會更接近自然、人性。而這些思考，也正是我們所需要的習作的素材。

　　5、體驗三：盲人的生活

　　（1）師：現在每個同學都完成了體驗任務，有成功者也有失敗者，老師還想強調的是，你們的體驗只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人還會遇到怎樣的艱辛呢？（靜靜思考1分鐘）

　　（2）摘去蒙眼的布，回到光明中來，觀察教室后，請表達一下你的感受。

　　設計意圖：

　　多制造一些思考的空間給學生，這樣生成的個性化的東西就比較多。我們的孩子不是沒有個性，而是不會思考，在老師監督下，讓學生進行強制思考，久而久之，思考也就成了一種習慣，那我們教的目的也就達到了。

　　這兩個環節的設計，都是為了拓展學生的習作思路，給于一定的想像空間后，體驗也就自然地升華為對弱勢群體的關注、愛護，對自己現有生活的滿足。《語文課程標準》所要求的習作“應引導學生關注現實，熱愛生活”，也就順理成章地達成了。

　　三、回憶體驗過程

　　1、對教室進行簡單地清理，邊清理邊回憶剛才的體驗過程。

　　2、師生共同完成板書：做任務前做任務時做任務后

　　3、選擇體驗過程中感受最深的一點交流。

　　設計意圖：

　　此環節的設計純粹是為了幫助學生梳理一下思路，在習作的謀篇構段上作個引導，具體的細節還需要學生自己去書寫，過多的扶反而會失去一些個性化東西的出現。

　　四、書寫體驗之旅

　　1、師：剛才同學們在體驗過程中思考的肯定要比交流的多得多，提起筆，開始習作，注意：著重寫出自己的經歷和感受。

　　2、學生習作

　　設計意圖：

　　就習作教學而言，最為重要的是通過我們的教學，讓學生把得于心的東西，創造性地轉化成應于手的成果。前一輪交流，要收在熱鬧處，順水推舟，進行習作，一定會讓學生產生“樂于書面表達”的內在動機，表達欲望增強了，習作自然可宣可贊的地方也會不斷增多。

　　五、分享體驗甘苦

　　1、《“護蛋”》引路

　　（1）閱讀例文《“護蛋”》，小作者寫了些什么？（逐段看，有利于幫助學生理清思路）

　　（自己的做法；自己的擔憂；同學的“碎蛋”經歷……）

　　（2）給你印象最深的是哪個情節？

　　（3）小結：只有寫出屬于自己的，最真實的感受，你的文章才能給人留下深刻印象。

　　設計意圖：

　　例文只是例子，不能原封不動地照搬，不能把例文變成了限制學生自由表達的“樣板文”。在指導學生修改的過程中用書中選取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊體驗。其它由例文引發的旁枝錯節都應該去掉，讓學生修改有所依托，但又沒有限制，能在“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”上著力。

　　2、閱讀自己的文章，交流自己的獨特感受。

　　3、自改，把遺漏的感受添加進文。

　　4、同桌互改：（1）語句是否通順；（2）標點運用是否得當；（3）錯別字；（4）分段是否合理。

　　設計意圖：

　　一篇文章三分寫七分改，可見修改是多么重要，小學習作第三學段的要求是，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，在四年級下半學期這個過渡時期，我們應該著力培養起學生的自改、互改的能力。在修改過程中實現吸納與傾吐的交融與互動。

　　“同桌互改”這一環節為了減少盲目性，拎出四個修改方面，而這四個方面均來自《語文課程標準》：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”（習作第二學段所強調）；“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”（習作第三學段所要求）；“能根據內容表達的需要，分段表述”。

　　5、作文謄寫。

　　六、拓展體驗思路

　　1、生活中我們可以參與體驗的活動還有很多，如當一回聾啞人、殘疾人；當一回小老師；當一回家……說說你最想體驗的活動。

　　2、體驗前，必須做好充分準備，就像老師幫大家準備的體驗盲人活動一樣，給你的體驗活動列個體驗提綱或者定個體驗方案吧。小組合作討論。

　　3、利用課后時間，自主體驗，需要的話，老師可以給于一定的幫助。希望你們能把自己的體驗過程記錄下來。

　　設計意圖：

　　一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項教學任務上，要讓學生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的意識，豐富自己的見聞。

　　我們一定要抓住、用好這一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。

　　教學后記：