現在處處提倡素質教育，那么如何落實素質教育，是當今教師的首要責任。了為讓學生在課堂上敢于發現問題、提出問題和解決問題，我覺得應該給學生創設一種和諧、民主的學習氛圍。在我的實際教學中，我是這樣處理的：

　　師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。

　　（出示：1.小壁虎說：“鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”2.小壁虎說：“鯉魚，你把尾巴借給我。”）

　　生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用“您”。

　　生：小壁虎還說：“行嗎”。

　　師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現場借物，看哪位同學最有禮貌。

　　師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？

　　生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？

　　師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學們四人一小組，互相借物，用上禮貌語“您”“行嗎”，比比誰最有禮貌。

　　評析：在閱讀教學中，怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經常討論的話題，利用“現場借物”既對學生進選擇了語言文字的訓練，又讓學生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學生的需要出發，老師在上課的時候，應多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。只有這樣，才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領悟、有所發現，體驗探索與創造的樂趣，實現思維質的飛躍，從而提高語文的綜合素養。

　　新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力,而創造性思維是學生創新的基石。語文課堂教學中，教師們都要注意在課堂上激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發散思維。在教學中我是這樣處理的：

　　師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、老牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？

　　生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。

　　生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。

　　生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。

　　生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。

　　生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。

　　生：我認為他們三種小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。