3.作者為了表現軍需處長克己奉公的高貴品質，采用了欲揚先抑和側面的表現手法。將軍開始責備軍需處長為什么不給凍僵的戰士發棉衣，我們似乎覺得軍需處長沒有很好盡職盡責。及至讀到下文，原來凍僵的戰士正是軍需處長時，我們不能不為軍需處長的忘我精神所感動。課文的主人公雖然是軍需處長，但文中對軍需處長的直接描寫，落墨不多，然而，軍需處長的高大形象卻在有關環境和將軍的描寫中突現出來。這樣寫，恐怕會比更多地直接描寫軍需處長產生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。教學中要注意讓學生感悟這些表現手法。可以提出這樣的問題，讓學生思考并理解這樣寫法的好處：假如警衛員一開始就告訴將軍說，軍需處長被凍死了。這樣寫好不好，為什么?誰是故事的主人公?在學生回答是軍需處長后，再問既是主人公，作者只用了幾句話寫他，你是怎樣體會到軍需處長是文章的主人公的?

　　4.指導學生有感情地朗讀課文。在朗讀中進一步體會作者敘述的順序，深刻領悟作品所表達的思想感情。

　　朗讀第7自然段，要懷著對凍死的老戰士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調。語速較慢，句調平直。朗讀第8—12自然段，要注意把描寫將軍不同神態的詞句讀得重一些，要從不同神態的描寫中體會出將軍感情的變化。第8—10自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現出斥責、威嚴的口吻。讀第12自然段要體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時，那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀得深沉、 莊重。在學生有感情地朗讀課文的基礎上，引導學生背誦自己喜歡的段落。

　　5.結合課文內容理解下面詞語。

　　冰坨：坨，是成塊成堆的東西。冰坨就是冰堆。文中是說整個云中山冰封雪凍，看去簡直是一座冰山，極言氣候嚴寒，行軍艱難。

　　嚴峻：意思是嚴厲、嚴格。經常和“考驗”“形勢”“態度”“神色”等詞搭配。比如文中“嚴峻”一詞出現了兩次：一是與“考驗”搭配，“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?”這里“嚴峻”含嚴格意，“嚴峻考驗”指重大的、不尋常的考驗，這種考驗應該說是很嚴格的。一是與“臉色”搭配“將軍臉色頓時嚴峻起來”。這里“嚴峻”指將軍神情很嚴肅。

　　豐碑：本指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。碑，刻著文字或圖畫，豎立起來作為紀念物的石頭。課文中的“豐碑”是指凍僵了的軍需處長。文中寫道：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”

　　軍需處長是負責軍隊所需給養的，但他自己卻穿著單薄的破舊衣服，以至凍死在雪地里。軍需處長的形象是我軍戰士無私忘我精神的活的體現，從軍需處長的形象中我們體會到了紅軍戰士為革命事業建立了怎樣的豐功偉績。所以說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

　　晶瑩：光亮而透明。文中寫到被大雪覆蓋的軍需處長“成了一座晶瑩的豐碑”。“晶瑩”在這里有兩個含義。一方面是說雪凍結后，本身光亮而透明。另一方面，它又喻指軍需處長的形象光彩照人，閃閃生輝。

　　6.課外開展為“豐碑”寫碑文的活動，各人按自己想法寫好后，在班上朗讀、交流。這一選做題不做統一要求。