一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊P44-47例1、例2、例3。

　　二、教學準備

　　功課表   健胃消食片   玩具棋盤

　　三、教學目標與教學策略選擇

　　表內乘法是學生學習乘法的開始，它是今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。乘法對于相當一部分學生而言，比較陌生，也有一部分學生對于口訣可能會背，甚至背得比較熟練，但他們不知道為什么要乘法？乘法是怎么產生的？學乘法有什么好處等等是不清楚的。因此，在教學中直觀教學與學生的實踐活動尤為重要。本人在教學設計時要做到從學生的實際出發，從學生已有經驗出發，選用他們熟悉的素材、喜歡的素材、容易理解的素材，讓學生主動參與整個學習過程。

　　1、初步理解乘法的含義，知道在求幾個相同加數的和時，用乘法表示比較簡便。感悟乘法與加法一樣是解決問題的一種表達方式。

　　2、認識乘號，會讀、寫乘法算式。

　　3、經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣。

　　4、感受數學與生活的密切聯系，體悟生活中處處有數學。

　　5、通過合作交流，體驗合作的作用，提高合作意識。

　　四、教學流程設計及意圖。

　　教學流程設計意圖

　　一、導入

　　創設情境（老師拿出一袋東西）

　　1、朋友，今天老師帶來好多東西，想知道是什么嗎？（逐個出現：本班的功課表、玩具棋盤、健胃消食片。）

　　2、過渡：老師帶這些東西干什么呢？不是給你玩的，也不是給你吃的，當然也不是做健胃消食片廣告的。而是這些東西里面隱藏著許多數學問題，看誰發現最多，解決的最好！

　　二、探索新知

　　1、分發實物。

　　2、提出問題。

　　（1）一版共有幾粒健胃消食片？

　　（2）一星期共上幾節課？

　　（3）棋盤上共有幾個空空？

　　3、小組合作討論有幾種不同的列式方法？小組長把它記下來。

　　4、匯報算式（老師有選擇的板書）

　　3+3+3+3=12

　　4+4+4=12

　　2+2+2+2+2+2=12

　　6+6=12

　　13+15=28

　　6+5+5+6+6+6=28

　　1+2+3+4=10

　　2、仔細觀察這些算式，你發現了什么？

　　3、師報題，學生書寫加法算式。

　　3個7相加，5個4相加，100個5相加。

　　4、任意選兩道你喜歡的加法算式改寫成乘法算式。

　　5、說一說。

　　（1）乘法算式中各部分分別表示什么？

　　（2）區別上下兩道3×4=12 中的3和4。

　　（3）5+5+5+5 …… +5和5×100你喜歡哪種方法，為什么？

　　6、小結：為什么不選下面的算式？

　　13+15=28

　　6+5+5+6+6+6=28

　　1+2+3+4=10

　　三、鞏固新知。

　　出示主題圖

　　1、這是什么地方？

　　2、提一個你喜歡的問題，用你喜歡的方法去解決。

　　3、解決6+5+5+6+6+6=28能否把今天剛學的新知識用進去，哪怕一點點？

　　四、課堂總結。你有什么收獲？說說乘法可以解決身邊的哪些問題？

　　創設情境，選用最貼近學生的學習材料，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情。

　　提出實實在在的現實問題，讓學生學習實實在在的數學，而不是做人為編造的數學。即體現：學習有用的數學。

　　通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義做了很好的鋪墊。

　　通過觀察與再次書寫加法算式，（特別是100個5相加）使學生自己發現相同加數求和的加法有改革的必要，使學生經歷知識發展的過程。

　　從正反兩個問題（為什么）著手，突出乘法的本質特點，使學生切實體會乘法的意義。

　　充分利用教材，解決實際問題，充分利用已有教學資源（已有板書），再一次溝通乘、加的關系，加深對乘法的認識。