人教版小學語文實驗教材二年級下冊《畫家和牧童》講述的是一位小牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。教學中，教師可以引導學生通過“讀”來獲得感悟，在感悟的基礎上讀和寫。

　　一、讀中品味理解感悟

　　朗讀是第一學段教學的重點之一。只有讓學生通過對文本反復地朗讀，才能產生自己的感悟。我牢牢把握住了“讀”這條主脈，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。在體會戴嵩畫技高這一部分，我出示了自學要求：（１）默讀課文1—4自然段，你從哪些句子中看出戴嵩畫技高，把這些句子畫下來。（２）讀讀畫下來的句子，與同桌說說自己的感受。學生自學、討論后，進行集體交流。

　　【教學片段一】

　　生：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”一句說明他畫得很好，很吸引人。（師出示該句。）

　　生：他的畫“一”掛出來，“就”有許多人觀賞，肯定是畫得非常好。

　　師：你注意到了“一……就……”。老師這兒還有一句話（出示“他的畫掛出來，有許多人觀賞”），你們讀讀這兩句，比較一下，感覺有什么不同？（生自由讀。）

　　生：我發現第一句更能說明他畫得好。如果沒有“一”和“就”，就表現不出他的畫一下子把人們吸引住了的意味了。

　　生：沒有“一”和“就”，可能就變成掛出來好長時間，人們才來觀賞。

　　師：是啊！看來這“一……就……”的作用還真大。誰來讀讀這個句子？（一生讀。）

　　生：如果她把“一”和“就”強調出來就更好了。

　　師：你試試，行嗎？（該生讀。）

　　生：讀得很好，讓我感覺到戴嵩的畫非常受人歡迎。

　　【教學片段二】

　　生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”我從“神筆”知道他畫得很像，因為神筆畫的東西可以變成真的。“畫活了”也可以看出他畫的牛就像是真的。

　　生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”我知道他的畫畫得像真的一樣。

　　生：我還從“絕妙之作”看出他畫技高超。因為“絕妙之作”就是最好的作品。

　　師：好！現在讓我們來做做商人、教書先生，夸夸戴嵩吧！（學生分角色讀。）

　　師：大家評一下他們讀得怎樣。

　　生：倪思杰沒有把“畫活了”讀好，應該是“畫活了，畫活了”。（讀時強調了后半句）這樣更可以說明戴嵩畫技高。

　　師：我發現你讀的時候，第二個“活”比第一個聲音拉得更長，讀得更重，真像個教書先生！

　　生：我覺得董力讀得特別到位，很像商人。

　　師：每個同學與同桌分角色讀一讀。

　　在整個教學過程中，我始終扮演一個組織者、引導者的角色，為學生穿針引線，讓他們一遍又一遍地與文本交流，讓他們暢快地表達自己的感悟，領悟文章的人文內涵。

　　二、悟中學寫　升華情感

　　根據學生初讀后的感悟，利用教材上需要學生掌握的句式“一……就……”，我指導學生練習“寫”，并把這一練習貫穿于整節課，并注意循序漸進、分層實施。在學生通過反復品讀課文，感悟到了戴嵩高超的畫技。此時，我便抓住契機，進行語言訓練。

　　【教學片段三】

　　師：聽了你們的朗讀，老師覺得戴嵩的畫技的確相當高超。（出示課文1—4自然段，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”這一句有下畫線）難怪課文里這樣說──（生齊讀這句。）

　　師：（出示：一……就……）你能不能也用它夸夸戴嵩的畫技？（學生自由練習后，教師指名回答。）

　　生：戴嵩的畫一掛出來，就有很多人圍過來看。

　　生：戴嵩的畫一掛出來，就有人出大價錢買。

　　生：戴嵩的畫一畫完，就得到了一位商人的稱贊。

　　生：戴嵩一掛出《斗牛圖》，就得到了很多人的好評。

　　……

　　師：看來，戴嵩的畫果然是名不虛傳啊！

　　對于二年級的學生來說，一開始就要求“寫”，難度偏大。在教師的引導下，想想說說，對這個句式就有了初步的運用能力。有了前一次練習的鋪墊，當繼續品讀、感悟之后，在表達戴嵩“虛心”這一特點時，就要求學生“寫”了。

　　【教學片段四】

　　師：剛才，我們用了“一……就……”夸了戴嵩畫技高。現在，你能不能也用它來夸夸戴嵩的虛心？請把想到的句子寫下來。能干的同學可以寫兩句。如果覺得自己有困難，那就看看練習紙背面，根據“學習伙伴”的提示來寫。（生寫，師巡回指導。）　

　　生１：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就立刻請牧童為他指出錯誤。

　　生２：戴嵩一聽到牧童說他畫錯了，就馬上把牧童請到了身邊。

　　戴嵩一聽完牧童的話，就連連拱手道謝。

　　生３：牧童一指出戴嵩的錯誤，就被戴嵩虛心接受了。

　　戴嵩一聽完牧童的批評，就連忙對牧童說“多謝你的指教”。

　　生４：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就非常誠懇地請牧童指出他的錯誤。

　　由于學生間存在著差異，他們的表達水平是參差不齊的，因此在寫的練習上，我設計了三個層次供孩子選擇。這樣，可以讓每一個學生都能寫，都能把自己讀課文后的感悟表達出來，提高寫話的興趣。這樣的“寫”的練習的設計，目的在于不僅讓學生學習從課文中尋找素材來進行造句、進行表達的方法，同時也是從“讀—感悟—寫”這一過程后感悟的深化，理解的內化，情感的升華。

　　考慮到學生學完課文后會有很多的話想要表白，為了使他們將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，我為學生創設了一個吐露心聲的環節──“我想說”。我還特意設計了“小詞典”，學生能更好地理解語言、運用語言，將課上所學得到延伸；學生可以用自己的個性來詮釋文本，表達自己讀后的感受。