教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

第一板塊：初讀感知 感受情趣

二、初讀感知

1．教師范讀。

2．引導(dǎo)學(xué)生自讀。

3．引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

4．檢查識字情況，指導(dǎo)寫字。

5．重點(diǎn)指導(dǎo)“病”字的寫法。

認(rèn)真傾聽，標(biāo)出自然段序號。

同桌互讀。

小組合作認(rèn)讀生字，討論生字的識記方法。

交流識字方法。

認(rèn)識病字頭，練寫“病”字。

理思路，明線索。

給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關(guān)。

生字的認(rèn)讀和練寫相結(jié)合。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：

1．二年級學(xué)生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的方法及時給予肯定、總結(jié)、推廣。

2．生字的練讀和練寫要留給學(xué)生充分的時間。

第二板塊：創(chuàng)設(shè)氛圍 情動你我

三、聯(lián)系實(shí)際，對比體會

1．找到文中含有“病”字的詞語。

2．自由讀含有這些詞語的句子，細(xì)細(xì)體會。

3．引讀重點(diǎn)句段，體會科利亞躺在病床上的感受──“真沒意思”。

4．齊讀l、2兩個自然段。

學(xué)生圖畫，理解詞語。（病床 病房 傳染病 病了）暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨(dú)和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。

以詞語為切入口，自然恰當(dāng)。

聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。

抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤獨(dú)與寂莫。因此，可能會出現(xiàn)學(xué)生對這一部分課文領(lǐng)會不深、掌握不準(zhǔn)的情況。教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，與科利亞融為一體。這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，達(dá)到進(jìn)入文本的目的。

第三板塊：多樣練讀 領(lǐng)悟情感

四、多樣練讀，升華情感

1．指名讀。

2．指導(dǎo)學(xué)生自由讀。

3．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)、訓(xùn)練以下句子：

（1）科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

（2）科利亞的心情一下子好了許多。

一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫★

自由交流、朗讀。

學(xué)生試讀，展示不同的讀法。

創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，理解“可愛”一詞，感情朗讀。

訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)。

增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

突出個性，讓不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中。在情境中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生對情感的領(lǐng)悟。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：

在對第4自然段的訓(xùn)練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學(xué)。本段中有一句特別長的句子，學(xué)生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個分句讀，確保學(xué)生讀通、讀順、讀好。

第四板塊：拓展延伸 情滿課堂

1．齊讀全文。

2．你想對科利亞說些什么？可以再寫一寫。

3．總結(jié)全文，升華情感。

讀文。

動口說、動筆寫。

回歸整體。

閱讀文本與寫話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。