（1）初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字，檢查掌握情況，這是最常見的方式；

　�。�2）識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句相結(jié)合。如，〈小雨點(diǎn)〉一課教學(xué)，“數(shù)”“清”到“數(shù)不清”到“數(shù)不清的小雨點(diǎn)，從天空從落下來(lái)。”

　　（3）以課文中要認(rèn)寫的重點(diǎn)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句、到段，理解課文內(nèi)容；如，《窗前的氣球》

　　片段一：

　　? 找到文中含有“病”字的詞語(yǔ)。學(xué)生畫圈，理解詞語(yǔ)（病床、病房、傳染病，病了）

　　? 自由讀含有這些詞語(yǔ)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。

　　? 引讀重點(diǎn)句段，體會(huì)科利亞躺在床上的感受。

　　（3）結(jié)合講讀課文，提出字詞，如，《筍芽?jī)骸芬徽n，對(duì)“筍芽”“呼喚”“世界”等要認(rèn)寫的字的處理；

　　（4）在理解課文后再提出字詞。

　　3．根據(jù)漢字的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字策略。

　　（1）體態(tài)動(dòng)作演示法： “蜻蜓半空展翅飛”

　　（2）實(shí)物展示，如，筆，尖、滅、筍芽、玫瑰、葫蘆

　�。�3）利用插圖。如，《我要的是葫蘆》，觀察插圖，認(rèn)識(shí)“藤”字；觀察課文中的人物，出示“盯“�！礊貘f喝水〉，觀察圖畫，認(rèn)識(shí)“井沿”

　�。�4）表演法：如《找春天》，對(duì)“遮、掩、躲、探”的處理。

　　（5）創(chuàng)設(shè)情境。如，《從現(xiàn)在開始》，對(duì)“議論紛紛”的處理。

　�。�6）熟字帶生字的方法識(shí)字：目-冒 官-館；屋-握

　�。�7）比較法：北-比、鳥-烏、目-日

　�。�8）自編謎語(yǔ)法。牽：牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫

　　（9）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累識(shí)字。如，〈識(shí)字3〉，各地學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡孛�，認(rèn)識(shí)“州（廣州、蘭州、蘇州）”“川（四川、銀川）”、“島（海南島、舟山群島）“峽（三峽、劉家峽）”。在如，通過(guò)“江澤民、人民路、人民公園、人民小學(xué)”等人名、路名、公園名、學(xué)校名，認(rèn)識(shí)“民”字。

　　（10）演示法。比如，《烏鴉喝水》中，“漸漸”一詞，單獨(dú)講解，學(xué)生理會(huì)不透。講讀課文時(shí)，老師結(jié)合演示，兒童親眼見到一顆顆小石子投到瓶子里，瓶子里的水“漸漸”升高了，兒童就能比較深刻地理解“漸漸”這個(gè)詞，理解了這個(gè)詞，讀起來(lái)就更有味道，也就更能提高閱讀理解能力。

　�。�11）自編兒歌法

　　2、及時(shí)復(fù)現(xiàn)，加強(qiáng)鞏固。兒童遺忘規(guī)律，先快后慢，所以教師要有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)，避免遺忘。

　�。�1）重視生字的復(fù)現(xiàn)。不僅是單個(gè)生字的復(fù)現(xiàn)，而更多的是不同場(chǎng)合、不同使用方法、不同語(yǔ)境的多次復(fù)現(xiàn)。字詞語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、課文語(yǔ)境，對(duì)促進(jìn)漢字的識(shí)別有重要意義。

　　首先，一節(jié)課里，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排多次認(rèn)讀或復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。如，《我們成功了》，生字讀音難點(diǎn)較多，如，第一段中“喜訊傳來(lái)……”一句，第二段中的“人們揮舞著……”，第三段中的“人們相互……”一句，都包含了較多的生字，可在學(xué)生初步認(rèn)讀生字后，在朗讀重點(diǎn)詞句中進(jìn)一步指導(dǎo)認(rèn)讀生字。

　　其次，前后課時(shí)里，第二課時(shí)一般要安排對(duì)生字的復(fù)習(xí)、檢查的環(huán)節(jié)，形式可以多種多樣，常見的有：

　　? 編成小短文或韻語(yǔ)。如，《識(shí)字3》根據(jù)課文內(nèi)容編成小韻文，鞏固識(shí)字。

　　?

　　神州大地，山川壯麗；黃河長(zhǎng)江，奔涌不息；寶島臺(tái)灣，隔海相望，中華民族，奮發(fā)圖強(qiáng)。

　　? 讀句子識(shí)字或造句識(shí)字。如，《難忘的一天》中“展覽館”一詞，

　　?

　　我冒著嚴(yán)寒，快步走向工業(yè)展覽館。

　　我和爸爸去展覽館看蝴蝶展。

　　? 組詞競(jìng)賽識(shí)字。如，《難忘的一課》生字的復(fù)習(xí)，緊──緊張、緊急、緊要，趕緊……普──普及、普通、普通話、普遍……

　　?

　　第三，前后課文中生字的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　《紙船和風(fēng)箏》：“可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。” 這一自然段有兩個(gè)重點(diǎn)詞“漂流”和“飄蕩”需讓學(xué)生理解。

　　學(xué)生熟讀課文后老師在黑板上畫了簡(jiǎn)筆畫“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發(fā)提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　“有水就漂，漂流的漂是三點(diǎn)水旁”。

　　“有風(fēng)就飄，飄蕩的飄是風(fēng)字旁。”

　　學(xué)生略加思考，即搶著回答。而且再讀時(shí)把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語(yǔ)氣也讀了出來(lái)。

　　一對(duì)易混的生字，一對(duì)不易理解的詞語(yǔ)，由于老師導(dǎo)向性的提問(wèn)，竟然由小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并將字的音形義，結(jié)為一體，而且讀中感悟，體驗(yàn)了情感、理解得多么深透��！

　　（2）大量閱讀，在閱讀中鞏固認(rèn)字。

　　3、課內(nèi)外并行，兩條腿走路。

　　4、關(guān)于部首查字法。二上在識(shí)字方面，還安排了學(xué)習(xí)部首查字法，這在實(shí)際使用中用得更多，音序查字法學(xué)生使用的機(jī)會(huì)不是很多。第39頁(yè)，老師要用比較通俗的話講解給學(xué)生，然后具體操練。

　　“在字典哪一頁(yè)”，這一欄的設(shè)置目的是希望我們查字典的練習(xí)不是紙上談兵，而是學(xué)生真正用字典來(lái)查。希望學(xué)生不僅養(yǎng)成查字典的能力，而且具有查字典的習(xí)慣，使學(xué)生真正體會(huì)到字典是他們的好朋友，通過(guò)不斷練習(xí)越查越快。建議同座位的同學(xué)互相檢查，看對(duì)方是否真正通過(guò)字典查到了字。