學科名稱：語文

　　教材版別：蘇教版國標教材三年級下冊

　　適應對象：三年級學生

　　案例片段

　　　　一、緊扣“放”字，導入新課。

　　　　1、從“了解陶行知”入手，揭示并板書課題。

　　　　2、抓住“放”字，設置懸念，激發孩子們的閱讀興趣。

　　【片段實錄】

　　　　老師：同學們，陶行知是我們國家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享譽中國。今天，我們就來學習一篇描寫他和孩子們之間發生的故事。板書課題：放飛蜻蜓。

　　　　老師：孩子們為什么要放飛蜻蜓？（在課題“放”字下面打個一個重重的“？”）

　　【我的思考】

　　　　這是本次授課的主問題！我們一直希望語文學科的教與學能夠從整體上對文章進行把握，避免細枝末節的緊抓不舍而耽誤了學生對文本的整體感悟。由此，我們反思自己的教學，是不是我們在具體的課堂教學中，在和學生的對話中，所提的問題太碎、太繁呢？我們是不是能夠從整體上抓住文本讓學生進行感知呢？

　　　　二、初抓“放”字，初讀課文。

　　　　（1）初讀課文，初步回答“孩子們為什么要放飛蜻蜓”。

　　　　（2）師生緊扣“放”字，探討“放飛蜻蜓”的原因。

　　【片段實錄】

　　　　老師：通過我們的第一次朗讀課文，你知道“孩子們為什么要放飛蜻蜓”嗎？

　　　　學生1：因為蜻蜓是我們的朋友，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）

　　　　老師：你從文中什么地方知道蜻蜓是我們的朋友？

　　　　學生2：因為蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友啊！

　　　　學生3：因為陶行知先生告訴我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。

　　　　學生4：我通過孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們人類的朋友。

　　　　老師：那我們能不能通過再現當時熱烈討論的場景，讓全班同學都能夠對“蜻蜓是人類的朋友”這一看法有具體的認識呢？

　　　　投影出示：

　　　　陶行知（慈愛地撫摸著）：翠貞，你知道蜻蜓吃什么？

　　　　翠貞（想了一下）：吃蟲子。

　　　　男孩：吃露水。

　　　　孩子們（七嘴八舌地搶著說）：吃草。吃樹葉。吃泥土。

　　　　陶行知：還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？

　　　　孩子們點點頭。

　　　　在分學習小組練習的基礎上，請兩個小組上臺匯報，在匯報中讓全班同學對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”有初步的認識。

　　　　老師：這一場對話，讓孩子們明白了：蜻蜓是人類的好朋友，所以……——齊讀課題——放飛蜻蜓。

　　　　三、再抓“放”字，熟讀課文。

　　　　（1）抓住“放”字，再讀課文，深度解讀，全面回答“孩子們為什么要放飛蜻蜓”。

　　　　（2）在師生共同討論的基礎上，讓同學們對“放飛蜻蜓”有更加全面、更加深刻的認識。

　　【片段實錄】

　　　　老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因為它吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？認真讀課文七至十小節，看看你對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”有沒有新的認識？

　　　　生1、2、3、4分別朗讀課文的七至十小節。

　　　　老師：在陶行知和孩子們的對話中，我們了解到什么？

　　　　生5：從對話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調整方向的作用。

　　　　生6：從對話中，我知道了蜻蜓的眼睛結構很復雜，可能看清四面八方的蟲子。

　　　　老師：通過課前的預習，你還對蜻蜓的身體、結構、作用有哪些了解嗎？讓我們一起來補一補文中的“……”。

　　　　學生匯報。

　　　　老師：同學們，讓我們想象一下當那一群孩子們聽陶行知詳詳細細地講了這么多蜻蜓身體結構方面的知識，他們會對蜻蜓有一種什么樣的情感呢？或者說他們會在對蜻蜓的情感上起什么樣的變化呢？

　　　　生8 ：他們更加了解蜻蜓了！

　　　　老師：僅僅是了解嗎？

　　　　生9：他們會更加喜歡上蜻蜓！

　　　　生10：他們會更加愛上蜻蜓！

　　　　生11：他們會更加心甘情愿地放飛蜻蜓！

　　　　生12：因為蜻蜓也有自己的生命，我們應該尊重它、保護它！

　　　　老師：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命的尊重、因為對陶行知的話更理解、……所以孩子們會放飛蜻蜓。俗話說：“知之深，愛之切！”講的就是這個道理。

　　　　請部分學生結合自己獨特的認識，用自己的語言來回答：孩子們為什么會放飛蜻蜓？

　　　　老師：讀課題——放飛蜻蜓。于是翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。

　　【我的思考】

　　　　從表面上看，這一設計可能有些牽強附會，但實際的效果肯定不是這樣！結合我們自己的經驗，我們對一個人、對一種物的情感往往是隨著對其了解的深入而增加！我想文中的孩子們對蜻蜓也應該是這樣！當他們深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的結構及作用之后，他們也會情不自禁地喜歡上蜻蜓的！當他們在情感上進一步接受蜻蜓后，“放飛蜻蜓”就成了非常自然而必須這樣做的一件事了！

　　　　四、感悟“放”字，品讀課文。

　　　　（1）師生共同回顧“放飛蜻蜓”這一過程，直面一位偉大的人民教育家——陶行知。

　　　　（2）通過品讀課文，準確理解陶行知與孩子們“放”蜻蜓的關系。

　　【片段實錄】

　　　　老師：同學們，是誰讓孩子們認識到蜻蜓是人類的朋友？

　　　　生齊：陶行知。

　　　　老師：又是誰讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結構及作用的？

　　　　生齊：陶行知。

　　　　老師：讓我們一起默讀全文，圈圈畫畫，你認為陶行知是位怎樣的人？從書中找出自己的理由！

　　　　生1：我從文中“慈愛地撫摸著”這一詞語中，看出陶行知雖然是一位偉大的教育家，但卻非常平易近人、平等待人。

　　　　生2：從文中陶行知滔滔不絕的介紹中，我知道了陶行知是一位“博學多才”的教育家。

　　　　生3：我從文中陶行知對一群孩子耐心地教育、講解中，我知道了他是一位“循循善誘”的教育家。

　　　　生4：我從文中陶行知對蜻蜓那小心的動作中，看出他是一位“富有愛心”的教育家。

　　　　生5：從整個放飛蜻蜓的過程中，我認為陶行知不愧為一位偉大的教育家，他知道如何把孩子們的認識引到正確的路途上來。

　　　　老師：同學們回答得非常好。正是因為經過陶行知循循善誘的教育，讓孩子們了解了__________________，懂得了____________________，所以孩子們_____________________。（老師邊說，同學邊答）同學們，現在你對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”，這一問題的答案有沒有什么新的認識呢？看來是陶行知不愧是一位教育家，正是他那樸實的語言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動放飛了蜻蜓，你明白了嗎？讀課題。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！孩子們對有益動物的一份愛、保護有益動物的一份責任、人和動物之間和平共處的一份真情、……讀課題——放飛蜻蜓！

　　【我的思考】

　　　　整個這一環節的設計主要是讓學生既對陶行知這個人有一定的認識，這種認識不在枯燥的介紹中，也不是簡單的概括中，而要讓學生結合具體的文本內容來感悟。只有對陶行知這個人有全面的認識，才能讓學生理解到是他通過聲情并茂的教育，讓孩子們明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飛蜻蜓”的舉動。

　　　　五、拓展“放”字，培育情懷。

　　　　在師生共同的關注之中，由“放”字展開，培育學生保護人類的朋友——動物的情懷。

　　【片段實錄】

　　　　老師：其實，在我們的現實生活中，還存在一些傷害有益動物的行為？你們能為大家舉一些例子嗎？

　　　　學生結合自己在日常生活中的所見所感，為大家列舉了諸如捕捉蜻蛙等傷害有益動物的例子。

　　　　老師：那么，面對這樣的情況，我們應該做些什么，才能有效地制止這種現象的發生呢？

　　　　學生談到了通過勸阻、寫篇報道、設計標語等方式方法制止此類現實的屢屢發生。

　　　　老師：那就讓我們利用實踐活動的機會來踐行自己的“放飛蜻蜒”的情懷吧！讀課題——放飛蜻蜓！

　　【我的思考】

　　　　之所以設計這一環節，我們既有情感上的考慮，希望學生們通過本課的學習能夠對動物充滿人性關懷，但我們更希望學生們能夠通過一些富有“語文味”的渠道來解決現實生活中的的問題，并最終培育學生終身“放飛蜻蜓”的情懷。