教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地 朗讀課文；

　　2、學(xué)會生字“戚”、“畏”，理解望而生畏等詞語；

　　3、理解課文內(nèi)容，了解恐龍的類型及特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解恐龍的類型及特點(diǎn)。

　　教學(xué)時間：

　　2課時。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　卡片、掛圖、視頻展示臺。

　　教學(xué)過程:

　　一、導(dǎo)入新課：

　　師：同學(xué)們，老師是第一次到常州來，常州真是個好地方！前天，我還到恐龍園走了一趟，果然名不虛傳！有小朋友去過恐龍園嗎？

　　生：去過。

　　師：那你們肯定知道很多恐龍的名字吧，今天我們就來舉行一次恐龍名稱大比拼。

　　生：魚龍、三角龍、雷龍、霸王龍……

　　[從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入新課，自然！激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]

　　二、進(jìn)行新課

　　師：文中介紹了哪幾種恐龍名稱？默讀課文，請?jiān)诳铸埫�稱下面畫橫線。

　　[由生活實(shí)際自然地過渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生畫恐龍名稱時，教者及時表揚(yáng)用尺子畫和寫字姿勢端正的同學(xué)，注重了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。]

　　生：雷龍、三角龍、劍龍、魚龍……

　　師：它們是不是都是恐龍？

　　生：是。

　　生：有兩種不是。魚龍翼龍不是。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：只有蛇體龍能在水中游泳，而魚龍翼龍不是這一種。

　　師：書上什么觀點(diǎn)？你從哪個詞看出來的？

　　生（讀第3節(jié)）魚龍和翼龍都是恐龍的親戚。從“親戚”這個詞可以看出來。

　　[教者沒有直接授學(xué)生以“魚”，而是讓學(xué)生通過讀書去尋找答案，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。]

　　師：“戚”字是一個生字（指導(dǎo)書寫）。

　　師：有沒有不同意見？

　　（師介紹吳甜甜同學(xué)發(fā)現(xiàn)課外書中“魚龍、翼龍不屬于恐龍”的說法的問題主動寫信給編輯叔叔的故事。）

　　師：你覺得吳甜甜同學(xué)怎么樣？

　　生：愛讀書。

　　生：了解了很多恐龍的知識。

　　師：是啊！她敢于向課本說“不”字，值得我們學(xué)習(xí)。

　　師：恐龍有什么特點(diǎn)？

　　生：（大聲讀書，反復(fù)讀）找出描寫恐龍的句子。

　　[讓學(xué)生多次讀課文，從文中尋找相應(yīng)的答案，使學(xué)生有一種成功感，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

　　師：（出示圖）誰能從圖上找出文中介紹的幾種恐龍，還有它們的親戚？

　　生：指出不同的恐龍。

　　師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？

　　生：寫信給編輯叔叔。

　　生：打電話也可以。

　　[培養(yǎng)學(xué)生向教材說“不”的意識]

　　師：圖上有三角龍嗎？它什么樣兒？

　　（生讀文中的句子）。

　　師：你能想象出它的樣子嗎？（出示三角龍的圖片）

　　（生讀描寫三角龍的句子，想象它的樣子。）

　　[培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在讀中感悟。]

　　師：“望而生畏”是什么意思？

　　生：看上去感到害怕。

　　師：哪個字是害怕的意思？

　　生：“畏”字。

　　師：指導(dǎo)書寫“畏”。

　　師：動物們都害怕三角龍的什么呀？

　　生：三只大角。（演示，體會角之長，有一米長。）

　　師：誰來讀讀這個詞。

　　生：（站起來）讀“望而生畏”。

　　師：作者在這里用了“三只”，文中第二節(jié)還有哪些地方用了數(shù)字？

　　（生讀課文，圈出數(shù)字。）

　　師：你們找出了哪些數(shù)字？

　　生：六頭。

　　師：我們來算算它到底有多大？

　　[通過比較小朋友的體重、大象的重量、雷龍的重量，讓學(xué)生具體感受雷龍之大，形象直觀，學(xué)生印象較深刻。]

　　師：文中還有哪個詞可看出雷龍之大？

　　（師生模擬雷龍走路時發(fā)出“轟隆隆”的聲音，體會雷龍之大。）

　　生：龐然大物。

　　（生讀描寫雷龍的句子。）

　　（齊讀感悟）

　　師：文中哪兒還用了數(shù)字？

　　生：二十多米。

　　[師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際直接感受梁龍身體之長，較直觀。]

　　師：該怎么讀寫梁龍的句子？

　　生：（男、女生賽讀，注意語氣的輕重。）

　　師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？

　　生：寫信給編輯叔叔。

　　生：打電話也可以。

　　[培養(yǎng)學(xué)生向教材說“不”的意識。]

　　師：這些恐龍的名字是根據(jù)什么來取的？

　　生：身體的形狀、特征。

　　師：（出示圖）誰來根據(jù)恐龍的形態(tài)給它們?nèi)�個名字？

　　生1：腫頭龍、鴨嘴龍、包頭龍。

　　生2：錘尾龍。

　　生3：甲龍。

　　生4：鱗龍。

　　師：科學(xué)家們都取了什么名字？

　　師、生：腫頭龍、鴨嘴龍、甲龍。

　　[較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移。]

　　師：通過今天的學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為恐龍的形態(tài)，可用什么詞來概括？

　　生：千姿百態(tài)。

　　生：千奇百怪。

　　師：（板書：形態(tài)）你們想來扮演它們嗎？

　　[有了上面的認(rèn)識，此環(huán)節(jié)的安排可謂水到渠成。]

　　生：想！

　　（生以“我 叫……”的句式練習(xí)表達(dá)，自由表演。教師巡回指導(dǎo)。）

　　師：誰來介紹？哪一個勇敢的先來表演 ？

　　（學(xué)生 自由推薦上臺表演。）

　　[這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，又加深了學(xué)生對恐龍?zhí)攸c(diǎn)的理解，同時使課堂氣氛達(dá)到了高潮。]

　　師：課文4、5、6節(jié)介紹了什么？

　　（生自由讀）

　　生1：恐龍吃什么？

　　生2：恐龍是卵生的。

　　生3：恐龍蛋的外殼十分堅(jiān)硬。

　　生4：6500萬年前恐龍滅絕了。

　　師：（相機(jī)板書：食物、繁殖）關(guān)于恐龍的秘密還有很多，你們愿意去研究嗎？老師設(shè)計(jì)了一份表格，同學(xué)們有興趣可以去調(diào)查研究，探索其中的奧秘。

　　三、小結(jié)、作業(yè)

　　               恐龍?zhí)矫?/p>

　　探密內(nèi)容  

　　小組成員  

　　探索途徑及方法  

　　我們的發(fā)現(xiàn)  

　　[拓展課內(nèi)教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)整合，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。]

　　[總評]

　　    “清水出芙蓉，天然去雕飾！”陸老師的課堂教學(xué)沒有刻意雕琢的痕跡。一切從學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、知識水平出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生去思考、表達(dá)、表演，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，從一個全新的視角為我們展示了新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)：

　　    1、以讀為主、分層要求。

　　    教者在教學(xué)過程中多次引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，而且每次都有具體要求，從而使學(xué)生通過讀書逐步加深對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)語感的積淀。

　　    2、師生互動、生生互動。

　　    通篇教學(xué)，陸老師把學(xué)生放在主體地位，自己主動與學(xué)生配合，“以學(xué)定教”。問題的設(shè)計(jì)富有彈性，有利于學(xué)生自讀自悟，師生互動，生生交流，從而使全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來。

　　    3、“授之以漁”，讀寫結(jié)合。

　　    陸老師能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去感悟說明事物的方法，并做到相機(jī)點(diǎn)撥和揭示，為學(xué)生的習(xí)作提供了方法，奠定了基礎(chǔ)。

　　    4、嘗試研究，拓展認(rèn)識。

　　   “恐龍滅絕”至今仍然是一個謎！陸老師沒有置之不理，而是較自然地把握住了這一研究課題，鼓勵學(xué)生大膽探究，并科學(xué)地為學(xué)生布置了研究性作業(yè)，使課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)整合，教學(xué)效果不言而喻。