各位老師！我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第21課《槐鄉(xiāng)五月》第一課時(shí)。

　　課文介紹

　　    課文以生動(dòng)優(yōu)美的筆調(diào)描繪了槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，生動(dòng)地展現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子純真可愛(ài)、熱情好客的特點(diǎn)。文中長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，疊詞、擬聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章瑯瑯上口，字里行間充滿著生活情趣。

　　課文語(yǔ)句優(yōu)美，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的吸引力，但文中情景交融的寫(xiě)法，語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的意境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有一定的困難，而且文中所描寫(xiě)的槐鄉(xiāng)離學(xué)生的生活實(shí)際也有一定的距離，這些，都是在教學(xué)中應(yīng)該重視的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2、理解生字組成的詞語(yǔ)。品味語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)欣賞作者的優(yōu)美詞句。

　　3、借助具體的語(yǔ)言材料，感受槐鄉(xiāng)五月槐花的多、白、美、香的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者為什么說(shuō)“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子季節(jié)”。

　　第一課時(shí) 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，擬定了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)課文10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)10個(gè)

　　能力目標(biāo):  能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標(biāo)：感受槐鄉(xiāng)五月優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。

　　設(shè)想

　　第一課時(shí)，采用三個(gè)層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　首先在揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己讀課文，找到文章的中心句，從整體把握課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，針對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的自然段的朗讀下工夫。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)正音，并指導(dǎo)學(xué)生初步感悟槐花幾個(gè)方面的特色。因此，在這里我引導(dǎo)學(xué)生劃有關(guān)詞句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)。最后，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，讀出感受。同時(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。總之，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀懂第一自然段的意思，初步感知槐鄉(xiāng)花的美。

　　主要采用以品促讀，以讀促感的方法進(jìn)行教學(xué)，在層層遞進(jìn)的朗讀中品味探究，體會(huì)槐花之美。

　　品味探究，體會(huì)槐花之美

　　初讀，學(xué)生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。上課伊始，播放多媒體課件，呈現(xiàn)五月槐花盛開(kāi)的美景，（圖景由遠(yuǎn)到近，由全景到特寫(xiě)）。接著，分析你認(rèn)為槐花美在哪里，并一邊讀一邊寫(xiě)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在交流中，孩子會(huì)談到多種感受。比如，有的孩子可能會(huì)說(shuō)，我是從“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫”中的“白茫茫”感受到槐花的美麗的。也有的學(xué)生可能說(shuō)：“我是從有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾姑娘披散在肩頭上的小辮兒”這句話體會(huì)到的，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這句話的時(shí)侯，首先表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，找得好,接著鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)細(xì)細(xì)地讀課文，找找有關(guān)表示槐花動(dòng)態(tài)的詞，引導(dǎo)學(xué)生想象槐花抱在一起是怎樣的情景，槐花掛滿枝頭有時(shí)怎樣的情景呢？”之后，我又播放課件，展示槐花像玉雕的圓球，像維吾爾族小姑娘小辮兒的美景，進(jìn)一步幫助學(xué)生直觀真切地感受槐花的美；接著通過(guò)感情朗讀再現(xiàn)情景，增強(qiáng)感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開(kāi)對(duì)字詞的品味、推敲。一個(gè)“抱”字將槐花活化，呼應(yīng)了后面玉雕的質(zhì)感之美，要讓學(xué)生去讀、去體會(huì)。聯(lián)系欣賞圖片的直觀感受，從中體會(huì)到“抱”字所蘊(yùn)藏著的美。這兩句比喻句勾勒出生動(dòng)、形象的畫(huà)面是美的，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這種美，圖文對(duì)照學(xué)習(xí)是一個(gè)途徑。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”后，再通過(guò)圖片，將存留在頭腦中的文字符號(hào)激活，感受加深了，體驗(yàn)豐富了。而學(xué)生對(duì)維吾爾族姑娘的小辮子是陌生的，讓學(xué)生從文字中感受到這種美頗為困難。因此，由圖到文，從直觀的形象思維到對(duì)語(yǔ)言文字的品味，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的空白，符合兒童認(rèn)知的一般規(guī)律。

　　接著，引導(dǎo)學(xué)生讀下面的一段文字，書(shū)上一連用了三個(gè)“香”，這三個(gè)香有什么不一樣嗎？（清香：淡淡的香味；醇香：很純正的香味；濃香：到處都是香味）繼而具體感受槐花給人以嗅覺(jué)上美的享受。通過(guò)學(xué)生合理的想象和創(chuàng)造性的表達(dá)，再配以師生合作賞讀使學(xué)生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。（嗡嗡嗡”是誰(shuí)發(fā)出的聲音？漫山遍野的槐花引來(lái)了勤勞的小蜜蜂，他們來(lái)到這會(huì)說(shuō)些什么？“啪啪啪”又是什么聲音？是一個(gè)孩子跑來(lái)了嗎？是啊，是一群孩子，他們呼朋引伴，說(shuō)著笑著，多開(kāi)心啊！）從動(dòng)物、孩子的行為反映槐鄉(xiāng)五月給大家的歡樂(lè)，擬聲詞的韻律，動(dòng)態(tài)在品讀中一一體現(xiàn)。就這樣，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，積極捕捉語(yǔ)文信息，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成功和喜悅。

　　從整體感知文本，讓學(xué)生在與文本的“親密接觸”中感受槐鄉(xiāng)，這是“讀進(jìn)去”，而讓學(xué)生交流讀后留下的印象，就是“讀出來(lái)”，在這一進(jìn)一出中，槐花的多、美、香，以及學(xué)生初步感知槐鄉(xiāng)孩子的樂(lè)等等，這些模糊的畫(huà)面為學(xué)生接下來(lái)更深入地走進(jìn)文本埋下了伏筆。 圖片是對(duì)文本內(nèi)容的形象化，適時(shí)出示槐花圖片讓已留在學(xué)生腦海中的畫(huà)面漸漸清晰起來(lái)。視覺(jué)上美的享受。

　　 [設(shè)計(jì)意圖]新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文老師談“講”色變，認(rèn)為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實(shí)不然，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平有限，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、參與者的教師必須“該出手時(shí)就出手”，對(duì)文本的遣詞造句精深微妙處需要老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如何讓學(xué)生感受到這三個(gè)香差異，出示體會(huì)讀，層層剝筍，逐步感受到作者精當(dāng)?shù)挠迷~寫(xiě)出槐鄉(xiāng)的芳香濃郁，在此基礎(chǔ)上，教師一句“越來(lái)越香，香得無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容了”將作者蘊(yùn)藏在省略號(hào)中的體驗(yàn)挖掘出來(lái)。這樣扣詞扣句的 “煩瑣”分析不正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)？