一  教學目標

　　讀懂課文內容，體會大尖和水社不畏強暴，舍已為人的崇高精神。

　　學會本課生字詞，并注意積累和運用。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述。

　　搜集有關日月潭的資料，自己嘗試編有關日月潭的傳說，培養學生搜集、處理信息的能力和想像力。

　　二  學生分析

　　我校屬于一所普通的公辦小學，學生多半來自農村，很少有機會外出旅游，學生對祖國名勝的了解主要來自讀書、看電視、聽別人說，但本文淺顯易懂，因此學生對它非常感興趣，而且學生通過學習《葡萄溝》、《小鎮的早晨》已經對塞北江南的風景有所了解，在此基礎上再來學習關于名勝古跡的傳說，學生會更感興趣，本班學生非常喜歡個性化閱讀，善于從讀中感知、感悟、敢于質疑，因此根據學生實際，采取以讀代講的方法，給學生提供充足的讀書思考的時間。

　　三  教學內容及過程

　�。ㄒ唬┙涣髻Y料，感受美景

　　學生交流搜集有關日月潭的資料。

　　師：同學們，在我國的寶島臺灣有一個美麗的湖，那就是日月潭（結合談話出示中國地圖、日月潭圖，并板書：日月潭）關于日月潭你了解了哪些知識？

　　生：通過讀課外書我知道了日月潭中心有個小島。

　　生：通過讀課外書我知道了湖中心的光華島把湖分成了兩半，北邊像圓圓的太陽叫日潭，南邊像彎彎的月亮叫月潭。

　　生：我知道了要是下起了蒙蒙細雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。

　　師：日月潭的景美，傳說更美，讓我們一起走進《日月潭的傳說》。（板書：傳說）

　�。▽W生通過匯報交流搜集的資料，感受日月潭景色的秀麗，教師由此導入新課，過渡自然。）

　　學生讀題質疑。

　　師：讀完課題后，你最想知道什么？

　　生：這是一個怎樣的傳說？

　　生：傳說中有誰？

　　（引導學生對課題質疑，使學生產生強烈的讀書欲望。）

　�。ǘ�）初讀，感知傳說

　　學生自讀。

　　師：同學們的腦瓜里寫滿了問號，你想不想自己來讀一讀《日月潭的傳說》呀？

　　生：（異口同聲）想！

　　師：那就一睹為快吧！讀后和大家說一說你知道了什么，好嗎？

　　生：通過讀我知道了這個傳說中的人物是大尖和水社。

　　生：我知道了大尖和水社尋找太陽和月亮，歷盡千辛萬苦。

　　生：我還知道了大尖和水社最后變成了一座高山。

　�。ńo學生自主讀書的時間，使學生從整體上感知課文。）

　　（三）抓住關鍵詞，巧設疑點

　　教師談話引導。

　　師：下面請同學們拿起筆，默讀課文，一邊讀一邊找一找哪個詞重復出現了，出現了幾次？

　　學生默讀課文，邊讀邊思考。

　　學生匯報。

　　生：（迫不及待）老師我發現了“終于”出現了三次。

　　師：你能讀一讀它們所在的句子嗎？（生讀，教師適機出示帶有“終于”的三句話，并引導學生質疑）

　　生：大尖和水社為什么去找太陽和月亮？

　　師：這是問原因。

　　生：他們是怎樣找？找回后又是怎樣做的？

　　師：這是問經過。

　　生：第一句中的省略號有什么用處？

　　師：對標點符號質疑，了不起！

　　生：惡龍是怎樣被制服的，制服后又發生了什么事？

　　師：結果是怎樣的。

　　（提出問題是創新的開始，教師不僅引導學生對重點詞語，句子的質疑，更可貴的是給予指導、評價，這樣學生還會不斷地提出有價值的問題。）