課前在黑板上板書：

　　呵，這么多老師

　　呀，這么多老師

　　呦，有點緊張

　　哈哈，我又來上課了

　　同學們到階梯教室來上課，一定是這樣的心情。讀

　　今天我們學習，板書：揠苗助長

　　這個名字是否有點熟悉？

　　成語故事上是：拔苗助長

　　板書：拔

　　拔比揠難寫，為什么選揠，老師查啊查，查新華字典：就是拔，可是我還是不明白，不是簡單的拔，而是輕輕的往上提，下次你碰到不懂的東西，就學我一樣好好去查查。

　　故事讀了嗎？再讀讀

　　指名讀。

　　老師發現了，老師發現故事中有一條神秘的線，老師畫線，心電圖線，表現農夫心理變化的曲線。

　　看，像什么？

　　這里像誰的心情在上下波動？（農夫）

　　趕快找一找體現農夫心情的詞。

　　：巴望    十分焦急   興致勃勃，在圖上的三個點寫上詞語。

　　啟發為何興致勃勃，并板書：終于想出了辦法。

　　這個農夫，我帶來了。

　　四幅表示心情的詞語的農夫表情的圖。

　　農夫在說什么，你們知道嗎？

　　我剛才就猜到了你們的心情，我有方法：板書：察顏觀色。

　　用這種方法。分組猜，

　　、巴望   2、焦急   3、終于想出辦法  4、興致勃勃

　　：出示四幅表情圖。

　　巴望組：禾苗啊禾苗，你什么時候長啊？長快些吧……

　　教師提醒：可以用上一些嘆詞。

　　焦急組：禾苗啊禾苗，你怎么老不長，真是急死我了

　　怎么才能長高一些呢？

　　終于想出辦法：啊，我終于想出了辦法

　　我可以用手把它提一提，

　　太好了，這下有辦法了，

　　：嗨有了，

　　書上有表示他興致勃勃的話，讀讀看。

　　剛才你看，我們，，，，都讀到心里去了。

　　讀著讀著，就成了一幅連環畫，看CAI，讀讀四幅圖。

　　自己加上動作來試試他說的話

　　師生一同讀課文，生讀屏幕上顯示的語言。你們看，一個農夫活生生地來到我們面前了。

　　到現在為止，我們還是叫他農夫，他有沒有名字啊？給他起個名字吧。

　　急

　　別太急

　　宋太急，

　　急性子，因為他性子太急了

　　勤勞人：課文第二段說他很勤勞。

　　有句話，一份耕耘，一份收獲。

　　這個人，從早上一直忙到天黑，他勤勞嗎？可是他勞而無獲。

　　因為他

　　他違反了禾苗生長規律，

　　真正的勤勞是什么樣？

　　按時間給他施肥，拔草，他是真正的勤勞嗎？

　　老師加一個符號“”，“”勤勞的不是地方，不是方法。

　　這個名字起的好，這下我們認識這個農夫了，他還不知道呢！

　　他來了。CAI，一幅納悶，難受圖

　　這時候，你就是他，你會說什么？

　　這個時候來了一個人，他要把自己的遭遇原原本本的說給那個人聽，學生練習。老師創設情境：唉呦，你在愁眉苦臉地說什么哪？

　　老師來當農夫，老師巧妙地說出：“今日病矣。。。。。。”（古文）

　　你們聽懂嗎？聽懂就不正常了，屬于超常。

　　：出示古文，雖然很短，但很有意思。下課去讀讀 這個故事，發生在春秋時期的故事。這個故事從那個時候一直流傳到今天，僅僅是因為它有趣嗎？

　　生：做什么事情都要有耐心。

　　說不定在你的生活中，我的生活中可能就有這樣的人。你們相信嗎？

　　實例：早幾天，有個家長，說，太喜歡孩子讀書了，買了很多書。最近給孩子買了一本書，叫《三國演義》，天天逼著他看，可是一年級小朋友看不懂，最后小朋友說，哎，我都不想看書了。你們看，這個媽媽和這個農夫是不是有點像。下次再碰到這樣的人，你們就把這個故事講給他們聽。