教材分析

　　本文是蘇教版第六冊《寓言兩則》中的一則寓言故事，根據(jù)《戰(zhàn)國策·燕策二》的記載改編而成，主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌殼鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個(gè)都捉住了。這則寓言告訴我們：雙方爭執(zhí)不下，結(jié)果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。文章用生動(dòng)形象的語言敘寫了一個(gè)饒有趣味的故事，從而闡明了一個(gè)深刻的道理。

　　設(shè)計(jì)理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。” 因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境幫助他們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解重點(diǎn)詞語，充分挖掘課文隱含的人文價(jià)值，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學(xué)生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　    1、能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文、復(fù)述課文。

　　    2、通過品讀課文語言，理解文章內(nèi)容，并能從中明白做事要懂得退讓，一味相爭只會(huì)兩敗俱傷，有時(shí)還會(huì)讓第三者得利的道理。

　　教學(xué)過程

　　一、初讀課文，了解故事

　　1、這節(jié)課老師將和大家來學(xué)習(xí)寓言兩則中的另外一個(gè)故事，誰來讀讀課題。

　　2、下面老師就隆重地為大家請(qǐng)出今天故事的主人公（出示圖片）簡介鷸（一種長嘴水鳥，以吃小魚、小蟲、貝類為食），蚌（軟體動(dòng)物，外面是硬硬的殼，殼里是雪白的蚌肉）

　　3、同學(xué)們，鷸蚌相爭，讀了課題，你有什么想問的嗎？（為什么爭？怎樣爭？結(jié)果怎樣？）

　　4、現(xiàn)在就讓我們帶著這三個(gè)問題讀讀課文。讀課文之前老師還有兩個(gè)小要求，（1）讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文、（2）標(biāo)好自然段序號(hào)。好，現(xiàn)在開始吧！

　　（1）檢查詞語（指名讀，齊讀）

　　（2）檢查讀文

　　[設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境，出示圖片，介紹故事的主人公鷸和蚌給學(xué)生們認(rèn)識(shí)，這給了他們直觀感性的體驗(yàn)，讀書時(shí)就能帶著這樣的形象走進(jìn)故事中去。其次，還讓學(xué)生圍繞課題，自己提出問題，把課堂教學(xué)的自主權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。]

　　二、精讀課文，感悟明理

　　（一）知起因，入情境

　　1、讀準(zhǔn)、讀通課文是學(xué)習(xí)課文的第一步，細(xì)細(xì)品讀課文才是理解內(nèi)容，體悟情感的關(guān)鍵。下面就讓我們一起走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品讀。鷸蚌為什么相爭文章的第一自然段告訴了我們，請(qǐng)大家來讀一讀。

　　2、通過剛才的朗讀，是仿佛看到了怎樣的畫面。相機(jī)引導(dǎo)理解：猛地、急忙、牢牢地，并指導(dǎo)朗讀詞和相應(yīng)句子。

　　3、同學(xué)們剛剛都讀懂了，鷸蚌相爭的原因就是：鷸啄蚌，蚌夾鷸。（相機(jī)板書）讓我們把第一自然段完整地讀一讀。

　　（二）悟過程，體情感

　　1、（出示圖片）瞧，鷸的嘴被重重的河蚌死死地夾住了，這時(shí)，鷸最想做的是什么呢？（拔出嘴來）想象一下，它會(huì)怎么做呢？

　　2、是呀，鷸有打，又敲，又甩……想盡一切辦法，使出渾身力氣，還是拔不出嘴來。指導(dǎo)讀好：“鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來。”

　　3、這時(shí)，鷸想到了什么辦法？

　　 4、讀讀鷸的話，哪些地方能看出鷸對(duì)蚌的威脅？（就等著瞧吧、就會(huì)干死在這河灘上）指導(dǎo)朗讀。

　　5、你能當(dāng)一回鷸，讀出它的語氣來嗎？

　　6、面對(duì)威脅，河蚌屈服了嗎？從哪看出來的？（毫不示弱、得意洋洋）

　　7、理解并指導(dǎo)讀“毫不示弱”、“得意洋洋”

　　8、我想你們也能讀好蚌得意洋洋的話。（指名讀，齊讀）

　　9、下面老師請(qǐng)男同學(xué)讀鷸說的話，女同學(xué)讀蚌說的話，一起再現(xiàn)鷸蚌相爭的場面。

　　[設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為,每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容必然有個(gè)性化的反應(yīng),有自己的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)積累,聯(lián)系生活閱讀體驗(yàn)，使自己學(xué)得更自由，讀得更精彩。]

　　（三）曉結(jié)果，明道理

　　1、鷸和蚌一個(gè)威脅嚇唬、一個(gè)毫不示弱，（出示填空）一個(gè)小時(shí)過去了，鷸    ，蚌    ，可它們都不愿意退讓；兩個(gè)小時(shí)過去了，鷸    ，蚌    ，它們還是不愿意退讓；三個(gè)小時(shí)過去了，鷸    ，蚌    它們?nèi)匀徊辉敢馔俗?hellip;…

　　2、指名學(xué)生回答。

　　3、引讀“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。”它們都已經(jīng)筋疲力盡了，出示“筋疲力盡”，指名讀。

　　4、出示“正當(dāng)雙方筋疲力盡的時(shí)候，有個(gè)漁夫看見了，不禁喜笑顏開。他沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一齊捉住了。”自由讀讀這段話，說說鷸蚌相爭的結(jié)果。（相機(jī)板書）

　　5、漁夫?qū)Ⅹ柡桶鲅b進(jìn)網(wǎng)兜，喜滋滋地回家了。被困在網(wǎng)中的鷸和蚌此時(shí)會(huì)想些什么呢？

　　根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會(huì)兩敗俱傷，有時(shí)還會(huì)讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

　　[設(shè)計(jì)意圖：理解文章內(nèi)容時(shí)，擯棄了煩瑣的講解，而是創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、有趣的故事中去。教師引導(dǎo)他們想象畫面，充分感受鷸和蚌的語言、動(dòng)作、心理，再通過朗讀加深體驗(yàn)。這樣，由朗讀理解——想象畫面——感悟情趣——朗讀深化，逐層深入，學(xué)生能很好地理解、內(nèi)化文章的語言文字，故事中蘊(yùn)涵的道理也水到渠成地被揭示]

　　三、拓展延伸，深化寓意

　　1、同學(xué)們，你們知道嗎？就是這個(gè)小故事發(fā)揮了很大的作用，避免了兩個(gè)國家之間的一場戰(zhàn)爭。那是“戰(zhàn)國時(shí)期，趙國和燕(yān)國都不是實(shí)力強(qiáng)大的國家，而秦國實(shí)力強(qiáng)大，并對(duì)這兩個(gè)小國虎視眈(dān)眈，想乘機(jī)吞并。可趙王沒有考慮清楚眼前的形勢卻打算出兵攻打燕國。燕王知道了，心里很著急，便派大臣蘇代到趙國去勸說趙王，不要出兵攻打燕國。

　　“蘇代來到趙國，對(duì)趙王說：‘大王，您先別談打仗的事，我來講個(gè)故事給您聽……’”

　　2、這個(gè)故事就是——《鷸蚌相爭》。今天就讓我們來當(dāng)一回蘇代，拿起書有聲有色地為趙王講講這個(gè)故事。

　　4、“聽了這個(gè)故事，趙王猛然醒悟，他拍著腦袋說：“多謝先生的啟發(fā)，我明白了……”于是，趙王取消了攻打燕國的念頭。”同學(xué)們，趙王明白了什么呢？你能把他的話補(bǔ)充完整嗎？

　　5、小故事、大道理，這就是寓言的魅力。平時(shí)讀讀寓言也是一種很好地學(xué)習(xí)。今天，老師向大家推薦幾本寓言故事書，課后同學(xué)們可以找來讀一讀。相信大家一定能從中明白更多的道理，領(lǐng)悟人生的真諦。

　　[設(shè)計(jì)意圖：這種角色體驗(yàn)，使學(xué)生很自然的穿越時(shí)空，走出文本，走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界。他們不必再挖空心思的去總結(jié)寓意，也不必再去尋找現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來，《鷸蚌相爭》的道理，孩子們懂了！“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。]