三年級上冊《古詩二首》教學設想

　　《山行》和《楓橋夜泊》有相同之處亦有不同之點。相同之處是同為唐代著名詩人所作，都融敘事、寫景、抒情于一體，重在借景抒情。不同之點是，雖然同是外出觀秋景，但是一愛一愁，心境不同，景色也就不一了。

　　古詩的教學除了理解詩句的意思之外，難點在于引發想象，通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。

　　教學則可以利用兩首古詩的異同來展開，從而漸進教學目標：

　　一、景色入手，疏通詩句

　　三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。兩首古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，資源相同，如果巧妙利用再結合查找字典進行疏通詩句的教學自是事半功倍。

　　兩首詩的教學都可以從圖入手：

　　1、《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色，你能用幾句話來說說嗎？

　　2、我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。

　　3、結合我們剛剛看到的景色，查查字典，選一選“徑”“斜”在句子中的意思？

　　4、結合插圖，你能試著說說詩的意思嗎？

　　上述的教學，借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，降低了逐句直譯的難度。

　　《楓橋夜泊》的教學也可以如此進行。

　　二、由情及景 領悟意境

　　疏通了詩意，和詩人的距離近了，此時可利用兩首詩的異，使詩人的情感通過景色的不同再度升華。

　　1、我們再來看一看兩幅插圖，同是秋天的楓樹，色彩和形態一樣嗎？（前者紅葉似火、激情涌動，后者枯枝老樹昏鴉）

　　2、請同學們將兩首古詩都來讀一讀，能不能在詩中找一找原因。（一愛一愁）

　　3、心境的不同，同樣的景色也有了不同。我們再來讀一讀《山行》，作者的喜愛還表現在哪里？你能用朗讀表現嗎？（小徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……）

　　4、我們再來讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩人淡淡的愁還體現在哪些景色之中？（寒鴉老樹、月落凄清、夜半鐘聲）也來通過朗讀表現出來。

　　5、怎樣將這一愛一愁讀出來，自己試一試；找一位同伴，把一愛一愁表現給大家。

　　三、再度利用 傾訴衷腸

　　1、 再次看圖，創編故事。

　　一天， 唐朝的大詩人杜牧在書房里讀書，時間一久，感覺太悶了，于是他叫書童備車，要到郊外玩一玩……

　　唐朝的另一位詩人張繼這一天正好在返家的船上，他已經在途中好久了，怎能不想念家中的妻兒老小，月亮漸漸落下去了……

　　2、 虛擬相遇，互訴衷腸

　　教學時間充裕，可以在課內安排如下表演：杜牧和張繼這一天竟奇跡般地相遇了，他們互致問候完畢，就把自己所見所感向對方說了起來……

　　如果時間有限，可安排課下讓學生用日記的形式寫出來。不管是說是寫，總之會達到借詩人之口表心中真情的目的。

　　四、延伸推薦 體會表達

　　心境影響所見所思。為了進一步對此有所體會，適當向學生推薦幾首古詩，來驗證和加深此方面的理解。

　　秋詞

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　　自古逢秋悲寂寥，

　　我言秋日望春潮。

　　睛空一鶴排云去，

　　便引詩情到碧宵。

　　臨平泊舟

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　　客舟系纜柳陰旁，

　　湖影侵篷夜色涼。

　　萬頃波光搖月碎，

　　一天風露藕花香。