第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　、師：同學們，這節課我們繼續學習——《軍神》，請齊讀課題。

　　（我記住了，剛才你們是這樣讀課題的，經過這一節課的學習，呆會兒，我們再來讀課題，我想，我們一定有不一樣的感受。）

　　、師：請同學們打開課本自由讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用筆把它畫一畫。開始。

　　師：小朋友們讀得都很投入，對，讀書就得這樣，要用心去讀、去感受。來，把你們找到的句子讀一讀。

　　指名答

　　、（出示：了不起，你是一個真正的男子漢！一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！）

　　生讀

　　師：同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方。找找看。

　　生：同樣的標點符號。

　　師：我們平時在什么情況下，說話用感嘆號？

　　師：那該怎么讀？你把它讀出來吧！

　　生讀。

　　師：劉伯承了不起呀！（板書：了不起）在這篇課文中，劉伯承哪里了不起了？讓我們用心地讀讀課文，體會體會，拿出筆來，把你覺得劉伯承了不起的句子用波浪線畫出來。開始吧。

　　生讀課文。

　　二、品味語言，感悟文本。

　　師：劉伯承那里了不起了？誰來說？

　　生：要動手術了，可劉伯承不要麻醉藥。（板書：不用麻醉藥）

　　師：你說麻醉藥有什么作用？

　　生說

　　師：用了麻醉藥，任醫生在眼睛里動起手術也不感覺到疼了。

　　師：老師以前鼻子里長息肉了，醫生說要動手術把息肉摘除，動手術的時候，用了麻醉藥，可我覺得還是很疼，眼淚啪嗒啪嗒地往下流。

　　師：劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友們以前有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？來說說。

　　師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用麻醉藥會怎樣？

　　師：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用麻醉藥，為什么？

　　生：因為眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。

　　師：對，他還需要清醒的大腦帶兵打仗。讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫生說這一句話的。

　　生：他懇切地對醫生說。

　　師：懇切什么意思？你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎？試一試。

　　師：那你也來懇切地讀一讀。

　　生讀：眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。

　　（多指名讀）齊讀

　　師：聽了劉伯承懇切的話語，沃克醫生（楞住了），他為什么會楞住？

　　師：是啊，作為一個著名的外科醫生，沃克醫生做了無數個手術，他還是第一次遇見有人動手術時，會自己提出不用麻醉藥，他簡直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克醫生——愣住了

　　師：現在，你們就把自己當作沃克醫生，來讀一讀他說的話。

　　生：你，你能忍受得了嗎？

　　（多指名讀）齊讀

　　師：這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？

　　生：年輕人平靜地回答：能。

　　師：現在我就是沃克醫生，你們是劉伯承，我來問你們。

　　師：你，你能忍受得了嗎？

　　生：能。

　　師：你，你能忍受得了嗎？

　　生：能。

　　師：是平靜地說，再來試試。

　　（我聽出了你們平靜的語氣，可劉伯承平靜的口氣中透露的是堅決不用麻醉藥的決心。再來一次。）

　　師：你，你能忍受得了嗎。

　　生：能。

　　師：平靜而又堅決。男同學問，女同學答。

　　師：女同學問，男同學答。

　　師：動手術的地方可是眼睛啊！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？

　　生答。

　　（劉伯承沒有想自己的疼痛，他心里想的是軍隊，人民，國家。）

　　所以，沃克醫生這樣夸他——（生齊讀沃克醫生的話）

　　師：劉伯承還有什么了不起的地方？

　　、生：年輕人一聲不哼，雙手緊緊抓住身下的白色床單。汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：小朋友自己讀一讀這一段。

　　師：讀了這一段，你們又有什么體會？

　　生說

　　生說

　　師：你是從句子中的哪些詞語體會到的？

　　（1）、生：我從汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛

　　師：理由

　　生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊

　　師：我熱的不得了也常常汗如雨下

　　生：他是痛的汗如雨下，

　　師：真了不起，你體會到了他的疼痛，這是劇烈的疼痛，痛得渾身直冒冷汗，不是熱出來的。

　　師：還從哪些詞語體會到什么？

　　（2）、生：我從一聲不吭體會到劉伯承很堅強（板書：一聲不吭）

　　師：一聲不吭什么意思？

　　師：生活中你們要是哪里疼了，會怎樣？

　　師：我們感到劉伯承非常

　　生說

　　師：還從哪些詞語體會到什么？

　　（3）、生：我從“手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。”體會到劉伯承很疼。

　　師：一條嶄新的床單讓你們撕能撕得掉嗎？沒想到居然被劉伯承（抓破），這說明？

　　生說

　　師：這么痛，這么的難以忍受，那他為什么不叫出聲來？

　　生說

　　師：是啊，劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么堅強、多么勇敢啊！來再把這段話讀讀。

　　生讀：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：注意標點符號停頓的時間長一點，讓我們感覺到你在疼，你在忍。誰再來讀一遍。

　　（多指名讀）自評，互評

　　師：我們來看看當時做手術的情景吧？

　　播放錄像。

　　師：此時此刻你想說點什么嗎？來說吧！

　　生交流：

　　師：就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧！自由放聲讀。現在誰再來讀一讀這一段。

　　師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。可敬的劉將軍，我想由衷的對您說： （生齊讀沃克醫生的話）

　　師：劉伯承還有什么地方了不起。

　　、生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑，我一直在數你的刀數。

　　師：自己讀這一句話，想一想有什么問題是你不懂的嗎？提出來咱們一起來解決。

　　（1）、生：劉伯承為什么要勉強一笑？

　　師：什么叫勉強一笑。

　　生：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑

　　師：為什么要勉強一笑？

　　（2）、生：年輕人為什么臉色蒼白？

　　師：誰來告訴他。

　　生說

　　師：他不僅疼得臉色蒼白，你看沃克醫生摘除他眼睛里息肉和腐爛的肉，割了那么多刀，流了那么多血，動完手術身體也特虛弱。

　　師：還有什么問題嗎？

　　（3）、生：劉伯承為什么要數刀數？（板書：數刀數）

　　師：誰來說？

　　生說

　　師：我想他一邊動手術一邊在檢查一下自己腦子是否清醒。

　　師：多么刀？（72刀！）

　　師：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，請大家閉上眼睛，想像一下發生在手術室里那驚心動魄的場面吧。

　　師：手術室里，不用麻醉藥的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。

　　師：說說你們的感受，好嗎？

　　師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到

　　生齊讀沃克醫生的話

　　三、感情升華，提煉主題。

　　師：身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承

　　出示劉伯承像。

　　師：全體起立，向我們心目中的“軍神”敬禮，禮畢

　　師：用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。

　　生再次齊讀沃克醫生的話

　　師：讓我們牢牢地記住他的名字吧！——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神！

　　師：讓我們崇敬地讀

　　師：讓我們自豪地讀

　　師：讓我們飽含深情地讀

　　《軍神》教學設計說明

　　《軍神》是蘇教版第五冊第20課。課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。為了讓學生在有限的時間里入情入境，在心中留下深深的印記，我鎖定重點，即抓住沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子，反復誦讀，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效，透視劉伯承的內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。

　　一、緊扣文眼，層層剝筍，夯實目標。

　　“文眼”是文章的靈魂。緊扣文眼，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文件主旨，閱讀過程中訓練了學生的語感，強化了語言文字的訓練。《軍神》的教學設計中，我圍繞中心句給整節課設計了一個主問題：劉伯承哪里了不起？引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，談自己的感悟和理解。在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。正是圍繞這一點，沒有瑣碎的分析，通過扣詞析句，層層遞進，不斷夯實了本課的教學目標。

　　二、潛入文本，充分感悟，升華情感。

　　閱讀教學必須引導學生不斷地品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感的共鳴。在品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標是全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子，先從劉伯承堅決不使用麻醉藥，引導學生感悟這種疼痛是常人難以忍受的，一般人是不敢的；再從手術時的動作和神態，體會劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，接著創設教學情境，用多媒體再現手術的經過，與文本的主人公進行了一次跨越時空的心靈對話。此時此刻劉伯承的偉大精神強烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會到“軍神”的內涵；最后從一直數著刀數，抓住“72刀”引導學生感受手術之長，忍受疼痛時間之長，從而明白劉伯承的毅力之堅，再一次感悟軍神的精神。這樣的閱讀過程是立體推進的過程，語言層層品味，情感步步推進，人物形象漸漸豐滿，學生心中的精神豐碑自然高聳。