《學會求救》是蘇教版小學語文三年級練習三上的一次口語交際訓(xùn)練。面對生活中的意外事件，當事人該如何自救或求救，這僅僅是一個交際的話題，一個說話的引子。編者旨在讓學生通過口語交際活動，既提高口語交際能力，又習得一種在“危難之中”成功地自救或求救的本領(lǐng)，如何高效地達成本堂課的目標？結(jié)合我的備課、上課情況，我想談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>

　　一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生興趣。

　　“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境，把學生引領(lǐng)到特定的情境中，喚醒學生已有的經(jīng)驗，激發(fā)其表達的欲望，形成其良好的心理體驗，這是上好口語交際課的關(guān)鍵。離開了“特定的環(huán)境”，“口語交際”就無法繼續(xù)進行。因此在教學時，我們應(yīng)該盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的交際情境。讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去作進一步體驗，交流。

　　但是今次我選擇的話題《學會求救》離學生的生活實際比較遙遠�，F(xiàn)在的孩子都是父母的寶貝疙瘩，吃穿住行父母樣樣當心好，不要說火災(zāi)、落水、中毒這些意外事件他們沒經(jīng)歷過，就是平常燙傷、摔跤這些事也極少碰到。怎樣把學生引進“特定的環(huán)境”進行言語交際活動，激發(fā)學生躍躍欲試、一吐為快的欲望呢？這是擺在我面前最大的難題了。我冥思苦想，一籌莫展。這時我請教了南通市教研室的領(lǐng)導(dǎo)，在他們的點撥下，我茅塞頓開。我創(chuàng)設(shè)情境融課前、課內(nèi)于一體.課前，我和學生做游戲，請他們表演冷、熱、辣，表演幫助迷路的孩子找媽媽……旨在讓他們感知課堂內(nèi)外處處皆生活，事事是交際，從而為進入課堂的交際做下鋪墊。課中，在火災(zāi)求救這一環(huán)節(jié)，我借用多媒體刺激學生感官，再加上教師的語言描述渲染氣氛，營造交際情境。我的投入感染了學生，在我的引領(lǐng)下學生自然而然地入境了。在落水求救這一環(huán)節(jié)，我講述自己親身經(jīng)歷的故事，以我真實的體驗引發(fā)學生的交際的興趣，果然學生忘了這是課堂，紛紛想出好辦法來救落水的我，那份純真讓我感動不已。在煤氣中毒這一環(huán)節(jié)，我又利用學生的表現(xiàn)欲、成功欲，請他們角色扮演，用自己的實際行動去救助中毒女孩，激發(fā)學生的口語交際的興趣。正因為情境的精心創(chuàng)設(shè)，所以每個環(huán)節(jié)學生都非常投入。但美中不足的是試上幾次下來我發(fā)現(xiàn)，學生口能入境，心卻不能入境，在生命攸關(guān)的火災(zāi)、落水虛擬意外事件中，學生求救時的臉上總是笑兮兮的，在心理上進入不了那緊張的氛圍。而在我頭腦中千百次出現(xiàn)的預(yù)想場面應(yīng)該是這樣一來的：只要我一喊失火啦，學生應(yīng)該馬上進入角色，像演員一樣緊繃著一顆心，神情緊張，說話緊急，迅速求救。為了追求那種境界，試上時我是使盡渾身解術(shù)，甚至對孩子軟硬兼施，說：“這么緊急，有什么好笑的，你們再笑，老師可要哭了。”可是孩子就是孩子，愛笑是他們的天性使然，在他們的眼里，模擬就是一種游戲，助人就是一種快樂，為什么不笑呢？我們不能以大人的眼光來束縛他們的童真童趣，情境的創(chuàng)設(shè)就是為了吸引學生袒露自己的人性，放飛自己的個性，暢所欲言，既然我已達到這個目的，我又何必苛求那份緊張呢？緊張是人的一種本能，當真的意外發(fā)生時學生不教也會，想到這里，我心又坦然.

　　二、確立主體地位，實現(xiàn)雙向互動。

　　口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽方和說方雙向互動，才是真正意義上的口語交際，這說明任何高明的教師都講不出口語交際的高手，學生的口語交際能力只能在動態(tài)的言語實踐中生成和發(fā)展.因此，教學要面向全體學生，讓學生有更多鍛煉的機會，成為學習的主人，口語交際的主體。前幾天我碰到一位家長，和她談起她的女兒，我說你女兒什么都好，就是上課不愛講話，不愛發(fā)言.她說，不會吧，在家里嘰嘰喳喳可愛說啦，像小喇叭一樣的，于是下課我做了個有心人，發(fā)現(xiàn)她和伙伴交流確實是伶牙俐嘴，可是一到課上為什么就金口難開？一反思，我明白了，這是因為在課堂口語交際活動中，交流雙方的地位關(guān)系常常不平等，特別是在師生之間，學生在口語交際活動中處于被支配的地位。因此，教師在師生互動，學生互動的口語交際活動中，要倡導(dǎo)平等，特別是教師，要從傳統(tǒng)的高高在上的位置上走下來，來到學生中間，去做交流中的普通一員，成為平等中的首席，認真聽取學生的發(fā)言，坦誠發(fā)表自己的見解。平等的師生關(guān)系是一種人文精神的體現(xiàn)，只有當學生感覺與自己交流的雙方是平等關(guān)系的時候，他才感到自主，自信，才能擁有開口說話的勇氣，才能暢所欲言。因此在本節(jié)課上，我是孩子口語交際的組織者，引導(dǎo)者，是他們平等中的首席。在火災(zāi)求救中，教師成了和他們患難與共的求助者，成了能幫助他們的消防員和樓下的叔叔阿姨，角色的扮演消除了師生間的隔閡，真誠交流涌動著生命的活力。在落水環(huán)節(jié)中，我又成了需孩子們救助、關(guān)愛的四歲小妹妹，此時學生忘了我是老師，他們積極地討論著，商量著，想盡一切辦法來救我，言談中充滿著對弱者的愛，閃爍著真善美的人性光輝。

　　三、著眼整體提高，促進全面發(fā)展。

　　口語交際能力體現(xiàn)著人的一種綜合素質(zhì)。古代的蘇秦憑三寸不爛之舌，游說天下，拜六國之��；諸葛亮獨步東吳，舌戰(zhàn)群儒；當代周恩來，各種場合應(yīng)對自如，無往而不勝，難道他們僅僅憑他們會說的嘴巴，如簧的舌嗎？口語交際能力，乃是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力�？谡Z交際的這種特殊性，啟發(fā)我們的口語交際教學要放在“全人”的背景下設(shè)計和實施，我們不但要訓(xùn)練每個學生的聽說能力，還且要在口語交流中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止言談、臨床應(yīng)變、傳情達意等綜合能力與基本素養(yǎng)。因此在本節(jié)口語交際課上，教師努力培養(yǎng)學生說完整話，響亮話，清楚話的習慣，如在火災(zāi)求救一段，我提醒學生大聲點說，還有好多人聽不見；在落水救助一段中，我又強調(diào)，小妹妹年紀小，你們一定要把救她的辦法說清楚，不然她會聽不明白的.并隨時隨地請學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，無論是聽消防員與求救者之間的對話，還是傾聽老師小時候的故事，還是下去求救老師，都在練就學生聽的本領(lǐng)。除此以外，我還培養(yǎng)學生隨機應(yīng)變的應(yīng)對能力，在火災(zāi)求救環(huán)節(jié)中，學生并不知道有個消防員真的和他們對話；在落水救助一段，我也沒告訴學生現(xiàn)場有他們所需的救助物資，一切的意外發(fā)現(xiàn)都是學生應(yīng)變能力的真實反映，學生是很聰明的。面對各種意外事件，不但提高了口語表達能力、應(yīng)急能力，并且提高了自己的綜合素質(zhì)。

　　以上我談了我的一點粗淺認識，如何才能更好地上好口語交際課？我愿與在座的行家里手共同探討，愿從你們身上獲得更多的啟發(fā)。

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