今天我上了《群鳥學藝》這篇課文，可是一不小心，竟上成了習作和表演課了，過程是這樣的：

　　導入比較比直截干脆，因為本單元的課文不外乎是孩子們喜聞樂見的寓言童話故事。

　　聲情并茂的范讀是很有必要的，運用不同的音色、豐富的表情、適當的動作來表現故事中的人物的特點，這就使得孩子對課文的了解更加形象、具體化，從心理的角度，這不僅是吸引了孩子們的注意力，合理的調配了他們的有意注意和無意注意；更為重要的是激發了學生的興趣，使他們對朗讀課文產生了濃厚的欲望：原來這篇課文是這樣讀的？原來這篇可以讀得這樣有感情的？原來這篇課文讀起真有趣！這樣為孩子們下一步的自讀作了鋪墊和流暢的過渡！

　　接下來，順利地讓學生自讀了，你可以開懷的和老師一想朗讀；也可以埋頭輕聲讀；更可以邊自學課文生字詞，邊默讀……總之一條，不強要求學生統一化，一切尊重學生的主體性原則出發，由孩子們自己作主，選擇自己喜歡的方式讀。由于我在范讀時把握的較好，學生聽得入了神，大多的學生選擇了和我一起有感情的朗讀，特別是康乃馨同學讀得眉頭一鎖一舒、眼睛一閃一閃的，真叫我忍俊不禁！一遍意味未盡可以再讀一遍的，我認為這并不需要按既定的格式去辦！

　　讀完后直奔主題，我認為本篇課文的重點讓學生認識到其它鳥兒們不會搭窩、或是搭個粗糙的窩，只有燕子學會了拾窩的真本領的原因所在！于是我讓學生們一起齊讀課文最后一段：“略”問：請大家想想貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀不會搭窩、或只能拾粗糙窩的原因？問題拋給你同學們，由于在自讀的時候，學生們以經觸碰到了這個問題，現在只要將它有條理的梳理一下，所以學生還是很清楚的，我所以鼓勵同學們將自己找到的理由寫下來，我便巡視指導，學生們真是不錯：

　　有的寫道：不會搭窩的原因是：沒有聽鳳凰老師的話。搭個粗糙窩的原因是：沒有聽完鳳凰老師的話。而小燕子最會搭的原因是，她一直有耐心地聽鳳凰老師的話。

　　有的寫道：不會搭的原因是：根本沒有心思跟鳳凰學藝！只會搭一點的原因是：太驕傲了！而小燕子是：虛心、認真的結果！

　　有的寫道：不會搭窩的原因是：自高自大！搭個粗糙拉原因是：自以為是！小燕子會搭的原因是：虛心使人進步！

　　……。

　　看到學生們的興趣很高，不想錯失良機，我于是進一步引導：你們想對鳥兒們說點什么呢？我給我們起個頭：我想對鳥兒們說“＿＿＿”。刷刷刷，孩子們繼續地寫了起來，五分鐘過了，十分鐘過去了，學生們紛紛請求將自己寫給鳥兒們的話念出來，不可全満足，只抽幾個同學作代表，乘下的回家和家人說說吧。

　　有的寫道：今天我學習了篇有趣的課文《群鳥學藝》，老師要我們大伙都向鳥兒說幾句話？我想對貓頭鷹說：“你也太自高自大了，鳳凰老師才剛才開口，你就沒有耐心，飛走了呀，這樣你能學到搭窩的本領嗎？人家可畢竟是老師呀，這么一走，你連起碼的禮貌都沒有呀，以后可別這樣了喲……”。

　　有的寫道：我想對老鷹說：“我看不起你，你自己不虛心的學習搭窩的本領不算，你看不起鳳凰老師不算，可你不應該對其它的鳥兒講嘛！你這叫擾亂軍心！你懂嗎？”。

　　……。

　　看著從孩子們稚嫩的筆下流瀉出的真實有趣的話語，我由衷地笑了。

　　一起讀完了課文后，我覺得這些孩子們真是可愛，我可真憐惜起他們來了，從一上課開始孩子們都這么認真的學習，真的就象小燕子一個樣，讓他們輕松輕松一下吧，于是我在最后一排和和學生擠坐在一起：“同學們能不能將課文的角色進行扮演，老師想和其余學生看一出《群鳥學藝》的‘戲’！”

　　可以想像的到，學生們爭著為老師演了一出《群鳥學藝》的課本劇！