一、扣住“始終”，從“終”出發，了解蝸牛最終沒有搬家。

　　師：昨天，我們初步學習了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個故事，大家喜歡嗎？我們一起來回顧一下這個故事，請看大屏幕。（學生看視頻聽課文朗讀）

　　師：（播放中課件出現故障，視頻不能播放。）對不起，課件出現了問題。有誰記得剛才這個故事講到哪里來了？

　　生：燕子幫蝸牛搬家。

　　師：你聽得真認真！現在課件出問題了，誰來幫吳老師？幫忙把這個故事講下去？（學生感到困難，沒人舉手）不要緊，簡單地講一講，老師和你們一起來講好不好？

　　（師生合作一起說。）

　　師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？

　　（一個學生接著把故事說完）

　　師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！

　　評：課堂上的偶發事件，往往是難以預測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當，同樣也可以成為教學資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉到“說”，從“燕子幫蝸牛”到“學生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。

　　師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？

　　生：沒有。

　　師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？

　　生：蝸牛的家始終沒有搬。

　　板書：始終沒有搬

　　師：“始終”這個詞能理解嗎？

　　生：一直。

　　師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？

　　生：一直到最后沒有搬。

　　師：對，這句話合起來是這個意思。單說“終”，就是——

　　生：最后。

　　師：“始”是開始，“終”是最后、結束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。

　　評：“始終”——這一個在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨具慧眼地挖掘出來，在幫助學生理解詞義，滲透學生理解詞義的方法的同時，建構起組織本課教學的基本框架。看似隨意，實見匠心。

　　二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。

　　師：請大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開始到底是怎么想的？

　　生自由讀課文。

　　師：誰來說說蝸牛開始是怎么想的？（師指板書中的“始”字）

　　生：它想搬到一個小山丘去住。

　　師：對，那它原來住在哪里呢？

　　生：石縫兒里。

　　師板書：

　　小山丘

　　石縫

　　師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？

　　生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。

　　師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？

　　生：沒有。

　　師：有草沒有？

　　生：沒有。

　　師：有花沒有？

　　生：沒有。

　　師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？

　　生：美麗。

　　師：美到什么樣子？

　　生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河

　　師：我們一起來欣賞一下。（出示小山丘畫面）

　　生：哇，好美呀！

　　師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。

　　學生讀。

　　師：課文中，“清清的小河”后面有六個小點，你們知道是表示什么嗎？

　　生：還有很多很多。

　　師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？

　　生：樹林。

　　師：課文中的“叢林”就是指樹林。

　　生：還有鮮艷的桃花。

　　師：好，“鮮艷”這個詞用得好。還有什么？

　　生：還有各種各樣的花草樹木。

　　生：還有甜甜的野果。

　　師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？

　　生：還有旺旺的青草。

　　師：你的意思是說茂盛的青草吧？（學生點頭）

　　生：還有五顏六色的花。

　　生：還有可愛的小燕子！

　　生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！

　　……

　　師：我們班同學個個聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個個小博士呢！

　　評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強調小山丘的美麗，在學生心中建立起小山丘美的形象，使學生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！

　　師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？

　　生：（齊答）想！

　　師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫的嗎？

　　生：是的。

　　師板書：打定主意搬

　　師：“打定主意”是什么意思？

　　生：就是決定了。

　　生：下了決心要搬。

　　師：對，決定了，下定了決心。（指板書）開始打定了主意，最后卻始終沒有搬（指板書），看到這，你有什么疑問嗎？

　　生：它已經打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？

　　生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？

　　評：“會問的孩子才會學！”對二年級的學生來說，“敢不敢提問”和“會不會提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯系起來，有意識地將“矛盾”呈現在學生面前，使問題從學生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養學生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學習目標！

　　師：是啊，為什么？那是為什么呢？

　　師：現在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。

　　三、抓住蝸牛說的三句話，體會蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。

　　學生自由讀課文。

　　師：讀完了嗎？找到答案沒有？

　　生：找到了！

　　師：真的找到了？找準了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點頭）

　　生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。

　　生：蝸牛說風沙太大，怕下雨。

　　師：（板書“猶豫”）開始是打定主意搬，現在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？

　　生：就是不想搬過去

　　師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？

　　生：相反。

　　師：那么，“猶豫”就是－－