對老師有偏見，影響良性師幼關系的形成。寶貝的偏見一方面來自“成見”，即“成人之見”；另一方面來自“主見”，即“主觀的個人之見”。幫助寶貝消除對老師的偏見，有利于提高他的生活感受質量，維護寶貝的身心健康發展。

　　驅除偏見中的成人陰影

　　放學了，爺爺來接佳佳回家，老師主動告訴爺爺，寶貝們在一起玩的時候，悠悠不小心在佳佳的耳朵后面劃了淺淺的一小道，爺爺看了看說“沒關系”，就走了。一會兒，只見奶奶牽著佳佳從家里返回來了，要求悠悠向佳佳賠禮道歉，老師解釋說：“悠悠已經回家了，孩子們這么小，彼此有點磕磕碰碰，是難免的。”奶奶說：“明天孩子們上學來了，你得讓悠悠當著全班同學的面向佳佳道歉。”

　　佳佳很少在家里喝水，一天，老師向家長反映：“佳佳喝水有進步，是個好孩子！”奶奶就問：“你怎么喜歡喝水了？”佳佳回答：“老師‘治’我了。”奶奶接著問：“老師怎么‘治’你了？”佳佳說：“老師不讓我玩玩具。”老師聽了以后，心里非常委屈：天氣干燥，每個寶貝都應該有一定的飲水量，佳佳怎么會把老師對她的關心愛護理解為“治”呢？至于不讓她玩玩具更不知道從何說起，要么是該吃飯了，要求寶貝們收玩具，可她還想玩；要么是她想玩別的小朋友正在玩的玩具，發現老師沒有幫她。但是，無論如何，這么小的孩子怎么會對老師有那么深的偏見，以至于感覺老師會“治”她！

　　成人之見左右著寶貝的偏見

　　古人言“夫同言而信，信其所親；同命而行，行其所服”。爸爸媽媽、爺爺奶奶是孩子最親密的人，家長說什么，他們最相信，他們認識現象、分析問題的方法與結論對成人的依賴性很強，尤其是對老師還沒有完全建立權威感和信任感的嬰幼兒，對家長的話更是深信不疑。他們的很多“說法”都是成人的翻版，所以有些話，家長不宜當著寶貝的面直接說。因為寶貝不可能理解家長分析問題的情景和方法，而是直接牢記了最后的觀點，并簡單、刻板地套用在一切情形中。佳佳把老道的“治”字用在老師身上，是對成人之見耳熟能詳的結果。

　　寶貝印記了來自成人的偏見，有時是家長說話不講場合，無意中傳播給了寶貝；有時是家長有意讓孩子獲得自己的觀點，形成一致對外的格局。不管怎樣，這些做法都會妨礙寶貝正確地觀察和分析問題。如果讓寶貝對老師產生了偏見，危害更大，扭轉偏見更難。

　　對老師產生偏見的寶貝容易導致以下的問題：

　　★產生阻抗情緒，不愿意配合老師組織的保教活動。

　　★容易產生自卑心理，認為老師不喜歡自己，在幼兒園缺乏自信和勇氣。

　　★潛藏家園矛盾。家長聽了孩子用偏見“翻譯”過的故事，對老師的誤會在所難免。

　　★妨礙教師對寶貝的真正理解。偏見是隱藏著的心理活動，并支配著外在的行為，因而外人不易解讀。老師解讀不了有偏見的寶貝，很多情況下就不能真正幫助寶貝。

　　要讓寶貝遠離成人偏見的污染，父母應做到：

　　▲對老師有意見，可以找個時間和地點，單獨與老師交談，避免孩子在場。

　　▲聽說和發現寶貝在幼兒園可能遭受了不公平待遇，先不要急于在孩子面前發泄情緒，表達觀點，而是把注意力放在妥善解決問題上。

　　▲如果有一個家庭成員在孩子面前對老師有微詞，要主動請他打住，以后再談。

　　▲不要急于讓孩子看到或聽到成人世界的“交易”，維護孩童世界的純潔和寧靜，先讓他們聆聽美好的聲音。至于讓孩子了解和適應現實社會，還不是這個年齡段寶貝的教育內容。

　　沖淡偏見中的個人成分

　　每到新學期，寶貝剛入幼兒園就會產生分離焦慮，老師和家長都想盡各種辦法幫助他們適應幼兒園。為了更好地了解和幫助寶貝，一個老師調查孩子們：“誰喜歡老師？誰不喜歡老師？為什么呀？”一個勇敢的寶貝先說：“老師，我不喜歡你，你說話不算數！你說發給我們小貼畫，但你總是忘——”接著，其他寶貝都爭相發言了，表達自己對老師的不滿：“老師，你總是叫錯我的名字！”“老師，你總是離我們太遠。”孩子們都是說出一件件實實在在的事例，證明自己不喜歡老師的緣由，這位老師非常坦然地接受了孩子們面對面的批評，進一步接納和尊重孩子的心理需求，漸漸縮短師幼之間的距離，寶貝們適應幼兒園的速度大大加快。

　　直覺行動思維決定了寶貝的偏見

　　成人有了熟練的“透過現象看本質”的抽象思維能力，而3歲前的寶貝處于“現象就是本質”的直覺行動思維發展階段，他們常常從一件特殊的事情就推出一個定論，因此，寶貝的個人之見五花八門，充滿了可愛的謬誤與偏見。例如，有人問一個小男孩兒：“你長大了娶媳婦嗎？”“不娶。”“為什么？”“背不動。”“背不動？”“豬八戒背媳婦！”原來，可愛的寶貝看了豬八戒背媳婦，就認為娶媳婦還得背，既然這么累，索性就不娶了。這就是寶貝個人之見的形成方法：一件事決定一個概念，雖然其事實基礎是真實的，但是它的概括意義是有偏差的。

　　雖然寶貝有那么多的個人偏見，但是家長一般都不會誤解，也不會當真，視之為有趣的兒戲。但是當寶貝因某一件事情對老師產生了偏見，家長就不可能是兒戲的態度了，而且因為寶貝心無城府，就更加相信寶貝不會無中生有地瞎說了。但實際上寶貝得出的結論常常是片面的和表面的，家長要注意寶貝的這一思維特點，正確分析寶貝的說法。例如本例中幾個幼兒反映的事實是確鑿的，但是由此得出老師不喜歡自己的結論卻是錯誤的。幸虧這位老師及時了解了孩子們的想法，在實際生活中加以更正，寶貝們的信任和自信隨之增強。

　　過濾出寶貝的個人偏見

　　如果能澄清寶貝的個人之見，就能清晰地了解他的心理活動，增強提供幫助的針對性；同時也使家園關系更加清澈，增強家園溝通的透明度。家長可以采用“解釋說法”與“追問事實”的技術，過濾出寶貝的個人之見。

　　“解釋說法”即用你的話重復寶貝的意思，以便確認寶貝的心理活動是否得到了你的理解。如果寶貝說“我不喜歡老師”，你就換個詞重復他的含義：“你是說你覺得老師不好？”如果寶貝說“老師不喜歡我”，你接著確認：“老師對你不親嗎？”如果他不修正你的說法，說明你理解了他的心理活動。

　　“追問事實”是理解了孩子的想法之后，接著確認他的想法是否正確，通過追問，調查清楚事件發生的六大要素——時間、地點、人物、原因、經過和結果，你就能判斷寶貝遇到的具體困難是什么了。針對佳佳說老師“治”她喝水的事情，家長可以進一步追問：你什么時候喝的水？你喝水的時候，還有哪些小朋友一起喝？你想喝水嗎？你不喝水的時候，老師怎么說？其他小朋友不喝水的時候，老師怎么說？把這些細節問得青紅皂白，你就很容易辨別出寶貝是個人偏見還是真知灼見了，然后再與老師溝通也不遲。